新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

潘小秋

摘要新課程理念提出了一系列基于人性化的“以學(xué)生為本”的新觀點(diǎn)，理念全部思想精髓是將“人”作為學(xué)習(xí)的主體，是人類(lèi)全部知識(shí)的有機(jī)傳承者，反對(duì)把“人”看成是知識(shí)的生物容器，知識(shí)不能以近似于機(jī)械的方式灌輸，這種理念貫穿于知識(shí)傳授的全過(guò)程。作為教師正確地理解新理念的本質(zhì)，適當(dāng)?shù)亓私馊说淖匀粚傩裕瑢?duì)正確地傳授人類(lèi)智慧的結(jié)晶，無(wú)疑具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞新課程理念基本觀點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程理念的全面展開(kāi)，充分地體現(xiàn)了改革設(shè)計(jì)者的宏觀意圖，否定以往以灌輸主導(dǎo)的課堂教學(xué)與課外練習(xí)理念。顯然將學(xué)生作為一種純粹的學(xué)習(xí)工具，將學(xué)生當(dāng)作一種“知識(shí)”的生物載體，將人類(lèi)數(shù)千年來(lái)的智慧結(jié)晶即科學(xué)知識(shí)，以高校狹隘的大門(mén)為方向，以一種近似于機(jī)械的方式將所謂的知識(shí)壓縮到生物載體中，其結(jié)果就造成了學(xué)生嚴(yán)重的知識(shí)消化不良，社會(huì)能力低下，心理狀態(tài)扭曲，人生觀、價(jià)值觀和道德水準(zhǔn)與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)生們幾乎成了另類(lèi)，成為一種社會(huì)的“邊緣人”。

新課程理念設(shè)計(jì)者們已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生不僅僅是自然界的有學(xué)習(xí)能力的生物，更重要的是學(xué)生是具有完全社會(huì)屬性的“人”，與其他也具有學(xué)習(xí)能力的生物體完全不同的是，學(xué)生們除了要掌握知識(shí)與技能外，更重要的是他們的心理活動(dòng)、情感態(tài)度以及將來(lái)融入社會(huì)而現(xiàn)在就必須逐漸需要形成的世界觀、價(jià)值觀等等，無(wú)論是對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)其個(gè)人的“命運(yùn)”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是至關(guān)重要。

正確理解與新課程中蘊(yùn)含的理念，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，就顯得尤其重要。作為教師，不但要正確理解而且應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中靈活實(shí)施。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，從以下幾個(gè)方面做簡(jiǎn)要的闡述。

1 興趣與好奇——學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

新課程改革確定了以“學(xué)生為本”的指導(dǎo)傳授理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從自然發(fā)展的角度出發(fā)，探討研究具有社會(huì)屬性的學(xué)生的“天性”，對(duì)把握傳授知識(shí)的規(guī)律，毫無(wú)疑問(wèn)可起到事半功倍的效果。人一出生來(lái)到了世界，生存的本能促使“他”對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)眼前的任何事物與自然現(xiàn)象都充滿(mǎn)了興趣與好奇，并伴隨終生。好奇產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了未知欲，產(chǎn)生的對(duì)整個(gè)世界的探索欲，充分地利用人類(lèi)這種天性，將人類(lèi)完整的知識(shí)系統(tǒng)有規(guī)律地進(jìn)行傳授也就是情理之中的事。

因此，基于結(jié)合新課程理念的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩萌祟?lèi)的天性，在教學(xué)課堂中引用適當(dāng)?shù)睦}，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生好奇并產(chǎn)生興趣的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。

2 快樂(lè)、輕松——難題迎刃而解

適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑹o(wú)論是對(duì)成人還是學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)人類(lèi)的社會(huì)發(fā)展是有益的，這也正是社會(huì)進(jìn)步的根源之一。但另一方面也有研究顯示，過(guò)多過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力則會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用，人們顯然不愿意面對(duì)一大堆自我不能解決的問(wèn)題，或者難以解決的問(wèn)題，直面如此之多的“難題”，人們心理會(huì)產(chǎn)生“知難而退”的消極悲觀行為，解決這些“難題”幾乎是一個(gè)痛苦的過(guò)程，可以想象而不用任何科學(xué)證據(jù)，就能理解在痛苦中掙扎地應(yīng)對(duì)這種“局面”，選擇退縮才可能是正確的出路，否則心理上的“弦”早晚會(huì)處于崩潰或崩潰的邊緣狀態(tài)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣也存在種種難題，面對(duì)難題的壓力，人們潛意識(shí)中已經(jīng)知道適度地退縮，面對(duì)難題的壓力與社會(huì)需要的壓力，作為教師最好能正確地理解新課程理念的精髓，