小學語文識字教學的有效策略

杜慶國

識字教學是小學語文教學的重點和基礎。《語文課程標準》明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。小學語文教師掌握識字教學的有效策略是十分必要的。我認為應從以下幾個方面著手。

1.遵循小學生的認識規律

識字教學的對象是小學一二年級的學生。這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，有意注意大約為20分鐘，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但容易忘……即使是那些“神童”也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得、產生興趣的。

小學生識字，切不可忽略這一普遍的、規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深，教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。

教材內容雖符合兒童認識規律，但教材要靠教師貫徹實施。如果教學中不遵循兒童的認識規律，則仍然會出現這樣或那樣的問題，影響小學生學習的積極性。如機械地讀、抄、寫，小學生從精神到肉體都會感到疲倦厭煩，影響他們生動、活潑、主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織小學生學習，調動小學生學習的積極性。

要根據教材和小學生的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在學生的腦海里；還要引導學生的眼、耳、舌、手等感觀參與獲得新知識的活動。瞧瞧、聽聽、聞聞、摸摸、嘗嘗、做做，有時候遠遠勝過單純地聽、記、背。因為這樣做，不僅能強化漢字音、形、義的聯系，而且符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，可以收到事半功倍的效果。

2.加強寫字指導

寫字是一項重要的基本功，是鞏固漢字的手段。《語文課程標準》提出：小學生要“書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，教師指導學生寫字時，一方面要耐心細致，另一方面要特別注意激發學生的興趣，使學生喜歡寫字，才能達到寫字的要求。

2．1加強寫字技能的訓練，確保寫字規范。

教學生寫字要靠指導，更需示范，教師要平時練出一手好字，在黑板上寫字更應注意規范，凡要求學生做到的教師自己要首先做到。還要注意教會學生寫字姿勢，包括怎樣執筆、運筆，以及漢字的筆畫、偏旁、結構的寫法。學生書寫時，教師要巡回指導，隨時提醒學生的寫字姿勢，提醒學生注意整個字的結構特點和各部分的比例，發現共性問題重新指導，及時矯正。

2．2重視寫字的批改。

寫字批改是識字教學的一個重要環節，是識字教學的繼續。部分教師對學生寫字的批改存在一種簡單化的現象，只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，忽略了字的間架結構、筆畫神韻等是不是符合要求，這種做法嚴重影響了學生寫字水平的提高。教師的不認真批改導致學生作業中錯字、別字現象屢見不鮮。因此在寫字批改上，我們不僅要看學生寫得是否正確、端正，而且要從字的結構、筆畫方面研究品味，引起學生對寫字的重視。

2．3營造濃厚的寫字氛圍，把寫字教學推向新的高度。

寫字不僅是寫字課，它伴隨著小學生的整個學習過程。注重寫字氛圍的營造，是提高寫字水平的有效途徑，如：在教室內開辟寫字專欄，每天安排10—20分鐘的寫字課時間，定期展出學生的優秀作品，鼓勵先進，營造比較濃厚的寫字教學氛圍，充分發揮其對學生寫字素養的培養作用。

3.識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容，應明確相應的學習要求。

3．1字音。

對于生字的讀音，一要讀準字音，二要準確地拼讀音節，三要準確地拼寫音節。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯系已學過的知識，考慮學生的認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環境中分析。

3．2字形。

對于生字的字形，一要明晰漢字結構，二要弄清字的筆順，三要了解構造特點，四要字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規范，字形美觀，執筆方法、寫字姿勢合乎要求。還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

3．3字義。

對于生字的字義，一要明確生字的基本義、常用義，二要了解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環境中比較字義的差別，求得對字義全面準確的理解。

4.多渠道拓展識字資源

學生很難通過40分鐘的課堂教學完成識字學習任務，所以教師要多渠道地開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視、看課外書時認識的字教給全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，會取得令人意想不到的識字效果。

參考文獻：

［1］史美花.小學識字教學的途徑.

［2］秀容.小學低年級如何進行識字教學.

［3］貓樂園知識庫.小學識字教學之我見.