淺析如何提升高中信息技術教學成效

徐世鋒

摘要當前部分高中信息技術教育教學成效提升不夠明顯，成為了諸多信息技術教師面臨的難題，突破這一難點的根本措施就是進行針對性的研究，以創新作為主要理念，對信息技術教學中的薄弱環節進行改進，全面提升教學成效。

關鍵詞信息技術教學成效分層教學中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

1 回頭“看一眼”，幫助學生夯實學習基礎

在當前的高中信息技術教學工作中，許多教師經常抱怨學生的計算機學習基礎薄弱。的確，在目前應試理念仍未完全轉變的背景下，部分學校的初中階段教育教學工作還是緊緊圍繞著應試的科目或者所占分值較大的科目，雖然從小學階段起就開設了信息技術課程，部分初中教師在實際教學活動中，并未完全按照規定執行到位，有的將信息技術教學時間挪作他用，有的教學敷衍，部分學生在信息技術學習中也存在著不夠重視的現象，加上部分學校，尤其是農村學校在教學設備的投入以及維護使用方面的不足，導致進入高中階段的學生在信息技術學習基礎上呈現出參差不齊的狀況。面對這樣的教學基礎，高中信息技術教師必須要開展針對性的補救措施，一方面對初中階段的教學內容進行簡單的回頭看，篩選出重點，在高中信息技術教學中加以檢測，重點針對其中的薄弱環節進行回頭看，抽出一些專門的時間進行補習，讓學生能夠盡快進入到高中信息技術學習之中，不能夠出現知識與能力的脫節現象。筆者就在高中信息技術教學中進行了相關內容的抽查與回顧工作，針對普遍存在的薄弱環節進行集中指點，并在教學中講所設計的以前學習內容滲透進去，同步開展，通過這樣的方式，逐步完善與夯實學生的信息技術教育學習基礎。

2 學習“促一下”，要求學生重視學業測試

在高中信息技術教學工作中，學業水平測試非常重要，在高二年級第一學期結束前開展的信息技術學業水平測試，一旦學生達不合格，將會喪失填報志愿的資格。因此，在對待學業水平測試方面，教師一定要對學生進行督促，提高學生的思想認識，同時強化對學生考前的針對性復習工作，確保學生都能夠通過學業水平測試。一方面，筆者在教學活動中，經常性地向學生滲透測試重要性的認識，讓學生明白，雖然這一測試通過率很高，但是來不得半點馬虎，因為一旦學業水平測試不合格，直接就沒有高考志愿填報資格，讓學生思想上繃緊這根弦。另一方面，筆者強化對學生應試考點以及薄弱環節的指導，既結合平時教學活動中篩選出來的難點方面，利用最后的時間對學生進行彌補，也引導學生對照測試要點，自己回顧與分析存在的學習薄弱環節，盡可能地彌補學生在信息技術學習中存在的不足之處。實踐證明，經常性對學生灌輸學業水平測試重要性的教育，能夠對學生發揮提醒作用，增強學生的緊迫感。同時，針對性的拾遺補缺也在學生提高通過率方面發揮了積極作用。

3 課堂“放一把”，鼓勵學生積極自主探究

在高中信息技術教學中，有的教師直接就是進行滿堂灌模式的傳授，不注重學生的自主思維與合作探究能力培養，導致學生被動接受知識，自主探究學習能力不強。這樣的教學模式與新課程改革的理念背道而馳，筆者在信息技術教學中，充分放手讓學生進行自主學習與合作研究，首先，在教學設計上不再是“教師為主”，而是設計為“學生為主”，并將這一理念貫穿于整個教學環節之中。凡是能夠讓學生自主進行的學習內容，筆者只是進行引導，而不是全盤給予，多讓學生有思考的機會與空間。其次，筆者在教學活動中發揮師生互動的作用，在教學活動一開始，就針對教學目標要求提出具體的學習目標以及提綱，要求學生分組開展學習，對照教材內容獨立操作，教師在學生學習的過程中進行難點的點撥活動，幫助學生解決無法獨立完成的方面，其中學生普遍存在的方面，還要進行集體性點撥。另外，筆者在教學中還注重拓展學生的思維，鼓勵學生進行想象與創新，不再拘泥于狹小的框框。

4 層次“分一下”，促進學生全面協調發展

在高中信息技術教學中，教師面對的教學對象具有明顯的差異性，學生的學習能力以及學習技巧等方面是不一樣的，如果對于不同的學生，按照同一種要求標準，顯然是不科學的，過高的教學要求會降低和挫傷后進學生的學習積極性，過低的教學要求又會使能力較強的學生“吃不飽”。因此，采取科學的教學方式，促進學生全面協調發展，是每一位信息技術教師所應當深入研究的問題。筆者在組織教學活動的過程中，將學生進行分層，結合學校上一階段的學習狀況以及基礎與能力，分為2~3個不同的層次，分別給予相應的教學目標要求。在組織分層教學活動的過程中，筆者和學生進行交流，讓學生明白分層教學的出發點是為了能夠為每一位學生搭建適合自身學習的平臺，消除學生對分層教學的一些片面認識。其次，在教學活動中對不同層次學生進行區別對待，在設置探究題的時候以及安排學生操作演示的時候，都適當穿插一些難度稍微降低的類型，以專門針對中等以下學生進行學習，確保學生能夠通過自己的努力來完成學習目標。另外，在考查考核方面，筆者也結合學生的實際，進行分層考核，針對學生學習基礎與能力，設置AB類內容，B類考核專門面對中后位次的學生進行，保證信息技術教學目標要求與考核要求相一致。

5 空間“伸一塊”，引導學生深入研究運用

作為高中信息技術教師，在設計與組織整個信息技術教學過程中，如果僅僅立足于課堂有效的時間與空間，就無法構建全面、立體的信息教學模式，不利于學生的個性發展以及全面成長。筆者在信息技術教育教學工作中，致力于構建全面立體的模式。首先，筆者將教學活動向課外延伸，除了抓好課堂教學環節之外，還注重開展興趣小組活動，將學生中對信息技術具有濃厚興趣的學生組織起來，利用課余時間指導學生進行自主研究活動，在這樣的活動中滿足學生的學習探究欲望，同時也有利于學生的個性特長發展，筆者所任教的班級先后有多名學生在地區以上級別的信息技術相關競賽中獲獎，其中離不開興趣小組活動的有力培養與鍛煉。其次，筆者注重以競賽方式激發學生對信息技術學習的積極性，結合每一階段的教學目標要求，開展學習競賽活動，如開展校報制作競賽、網頁制作競賽等，將學習活動轉變為你追我趕的競賽活動，學生的學習積極性得到了明顯提高。另外，筆者在教學中還組織一些展覽活動，將學生完成信息技術創作較為突出的作品放在學校網站和FTP服務器上，方便學生進行瀏覽，讓學生相互學習研究，尤其是對于學生中具有創新意識和開拓精神的作品，及時予以積極評價，在學生中營造崇尚卓越、永爭一流的良好氛圍，有助于信息技術教學活動的有效開展。

總之，在當前的高中信息技術教學工作中，教師一定不能拘泥于陳舊的理念與教學模式，要將創新作為開展信息技術教學的有效著力點，針對學生在學習中存在的薄弱環節以及學生與教學實際情況，進行教育教學活動的有效改革，更好地組織與開展教學活動，全面完成教學目標，為學生的全面發展服務。