英語教學中的跨文化非語言交際

徐長勇

摘要： 非語言交際在人類交際過程中起重要作用。傳統的外語教學，只注重言語本身，強調語音、語法、詞匯、句型的練習和掌握，忽略了非語言交際能力的提高。在英語教學中，教師若能根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，師生間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率也會提高。

關鍵詞： 英語教學跨文化意識非語言交際

1.引言

中國的英語教學長期以來受結構主義語言觀的影響，對學生的語言能力較重視，忽略了語用能力的培養。每年國家都有針對非英語專業學生的大學英語四六級考試，以及針對英語專業的專業四八級考試。從題型看，這些考試檢測了學生的聽力、閱讀、語法、寫作、翻譯等各方面的能力。普遍推行的交際教學在一定程度上提高了學生的口頭語言表達能力。然而，學生在交際活動中尚缺乏跨文化意識，所操練的內容常常只是中國式的英語，或是帶有中國文化內涵，不符合英語的句子，從而極大地影響了他們的交際能力。當今，跨文化交際與英語教學的結合成為普遍現象，而其中的非語言交際越來越受到重視。

2.文化、語言與交際

現代社會中，“文化”是一個復雜的系統。所謂文化，是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗，以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。一種文化會受到多種條件的制約，其中自然環境和社會物質條件的因素影響最為關鍵。不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，各自的語言環境會產生不同的語言習慣，形成不同的社會文化。語言是文化整體的一部分，一個社會的語言是該社會文化的一個方面，總而言之，語言是文化的載體，語言不能脫離文化而存在。而某些語言形式在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。比如說，中國人注重謙虛，在與人交際時，常常貶低自己抬高他人，尤其是對別人的稱贊予以否定或是自貶。西方文化則不同，他們會把這種否認看做是對談話對象的無禮。交際能力既包括四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。有效的交際不是僅僅學會語法、詞匯和造句這么簡單。它要求通過語言這個載體，透過文化內涵，促進交際者之間的相互理解和溝通，達到和平共處，互惠互利。因此，在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。缺乏對文化的了解，必然會造成交際無法順利進行。

3.英語教學與跨文化交際

一般來說，跨文化交際是指不同文化背景的人進行交際的過程。更準確地說，跨文化交際是文化認知和符號系統不同的人們之間所進行的交際，而這種不同足以改變交際活動。近二十年來，隨著人類全球化、信息化進程的加快，不同地域、不同文化背景的人們之間的交流日益頻繁，跨文化交際已成為當今世界的一個重要特征。人們一旦接觸，不論愿意與否，或者是否意識到了，他們的所有行為都在交流著某種信息，即他們無時無刻不在接收信息和傳出信息。語言交際是跨文化交際中信息交流的重要形式，但是在跨文化交際中，由于交際者的外語知識掌握得不夠，或交際者不了解異族文化的特點，或者說文化背景不同，經常會在交際中出現語言運用上的失誤，造成交際的失敗或交際沖突。比如:紅色是中國人最常用也最喜用的一種顏色，象征幸福、喜慶、吉祥、歡樂，有興旺、發達、順利、成功之意。中國人對紅色的偏愛猶如對白色的避諱一樣，認為白色除了象征高潔、純潔之外，更有表示低賤、兇喪之意。而西方國家則不同，他們的紅色概念中沒有那么多的文化內涵，卻認為白色是高尚、純潔、善良的象征。不同的語言中所包含的文化意義的不同，給跨文化交際帶來了障礙。因此，深刻理解詞所包含的文化背景是學習文化的一種重要手段。

如今，英語教學和跨文化交際的結合成為普遍現象。現今的教育者認為，英語的教育不應只是單詞和語法這么簡單，應該在教授英語的過程中逐步培養學生的跨文化交際能力，不斷增強學生對文化差異的敏感性，對比中西方文化之間的差異，強化學生的語言能力，使其在交際的時候能夠運用語言所承載的社會文化背景知識，正確、恰當使用英語進行口頭和書面交際。

4.跨文化非語言交際

人類交際可以分為語言交際和非語言交際兩種方式。長期以來，人們在日常生活中只注意語言交際，過分強調語言在交際過程中的作用。傳統的外語教學也是如此，只注重言語本身，強調語音、語法、詞匯、句型的練習和掌握；對于學生交際能力的培養，也主要集中在言語交際能力的培養上，忽略了對非語言交際能力的提高。而非言語交際是跨文化交際的重要組成部分，具有語言交流手段所不可替代的作用。有專家指出：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右，70%為非言語交際。作為言語交際的重要補充形式，其話語音調、眼神的交流、姿態、手勢、觸摸及面部表情等都在交際中起著極其重要的作用。教師根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，師生間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率也會提高。

4.1非語言交際的定義

所謂非言語交際，是指借助非言語符號來傳遞信息，交流思想，表達情感，以求達到某種目的的一種社會活動。在人際交往中，人們無時無刻不用非言語符號進行交際活動，運用非語言符號表達自己的思想情感、態度和意向。

4.2非語言交際的功能

非語言行為有五個功能：重復、替代、強調、抵觸、協調。重復是指我們可以用非語言行為來重復言語內容。替代是指用非語言行為替代言語內容。強調主要用來強調語言信息或其他非語言信息的特別或重要之處，比如講演者常用揮拳、鼓掌等動作和一些面部表情來體現語言信息，往往起到增強效果的作用。抵觸指的是非語言信息與語言信息不一定相一致，語言傳達的并非真正的信息，而非語言行為傳達的反而才是真正的信息。協調是指通過用非語言行為暗示別人該做或不該做某事，起到調節兩人之間傳播交流的作用。

4.3非語言交際的類型

非語言交際研究包括四個領域:身勢學、空間學、副語言研究及時間學。身勢學研究的是身體動作，如面部表情、目光接觸、手勢和身體接觸等。空間學研究的是人類和動物在交際中的空間使用。副語言研究關注的是交際中聲音要素和聲音信號的適應。時間學研究的是人類的時間觀念及其對交際的影響。

5.跨文化非語言交際在英語教學中的應用

近年來英語教學水平的不斷提高，讓教育者們不斷認識到非語言交際的重要性。學生非語言交際能力差，師生間缺乏有效的非語言交際的后果是課堂效果不佳。

5.1眼神

人的眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。因此，目光是最富于表現力的一種體態語言。英語教師要學會用眼睛說話，用眼神傳意。教師如果在課堂上能藝術地運用好眼神，用多樣化的眼神影響學生，就會有利于輔助教學，增強教學效果。首先，教師上課時要保持視線的有意識的自然流轉，而不是長時間停留在教室的某一個角落或是某個學生上。通過眼神的交流，全班同學都能感受到老師的關注，提高參與學習的興趣。其次，教師要學會從學生的表情及變化中，判斷自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如果發現學生目光呆滯，哈欠連連，這個時候教師就要根據學生的狀況適當地調整課堂內容。最后，教師也可以利用眼神鼓勵學生思考和回答問題，拉近與學生的距離，增強與學生之間的親切感。總之，教師的眼神，應當是自然、親切的，飽含著對學生的信任和期待，切不可瞪、盯著學生，傳達對學生的不滿，讓學生產生敵意或是壓力。

5.2面部表情

教師的臉孔是放大了的晴雨表，是情緒的顯示器。在教學中，教師站在講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學生的學習心理。經常以微笑面對學生的老師會給學生帶來一種親切感和信任感，從而可以迅速縮短師生之間的距離，形成融洽的課堂氛圍，有助于提高課堂教學效率。

5.3手勢

富有表現力的手勢，往往對加強語氣、語調內容、配合語氣起到較好的突出重點的效果。它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學語言。在具體的教學過程中，有了手勢語的配合，有聲語言表達的重點就能夠表示得更鮮明、更突出、更生動、更形象。此外，教師的手勢在一定情況下能給學生以安慰和鼓勵。如拍拍學生的肩膀，對學生豎起大拇指，等等，從而激發學生學習的興趣，提高學習效率。但運用手勢也有個“度”的問題，不宜過多，也不宜重復，避免夸張、單調。

6.結語

語言作為文化的載體，與跨文化交際密不可分。跨文化非語言交際是跨文化交際最重要的組成部分。英語教學中的跨文化非語言交際的應用不容忽視。教師要正確掌握非語言交際的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協調地運用非語言，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，讓學生更加深刻準確地掌握語言，使非語言交際在英語課上充分發揮優勢，更有效地為英語教學服務。

參考文獻：

［1］胡文仲．跨文化交際學概論［M］.外語教學與研究出版社，1999．

［2］畢繼萬．跨文化非語言交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999．

［3］Guoming Chen，Willam J. Starosta..跨文化交際學基礎［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.