談?wù)劻鲃?dòng)人口子女的家庭教育

馬得寶

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)人口流動(dòng)的規(guī)模和范圍不斷增大，特別是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的流動(dòng)人群持續(xù)加大，成為我國(guó)20世紀(jì)末人口現(xiàn)象中蔚為壯觀的一景。越來(lái)越多的人由過(guò)去的“單身外出”逐漸轉(zhuǎn)為“舉家遷徙”，出現(xiàn)了流動(dòng)人口“家庭化”的趨勢(shì)。至今，許多大城市都已出現(xiàn)人口流動(dòng)家庭化的現(xiàn)象，而且這一態(tài)勢(shì)仍在繼續(xù)發(fā)展中。

人口流動(dòng)家庭化引發(fā)了一系列問(wèn)題，其中流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題尤為引人關(guān)注。家庭是流動(dòng)人口子女城市化的初始環(huán)境，提供了流動(dòng)人口子女進(jìn)入城市后的社會(huì)化的基礎(chǔ)條件，家庭教育對(duì)流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)具有特殊而基礎(chǔ)性的作用。已有的研究表明，由于流動(dòng)人口家庭流動(dòng)性強(qiáng)，在流入地就學(xué)的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，居住的社區(qū)環(huán)境比較復(fù)雜等，因此，流動(dòng)人口子女家庭教育對(duì)于流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)，特別是在其社會(huì)化過(guò)程中的意義顯得更為重要。

盡管流動(dòng)人口家長(zhǎng)跟城市家長(zhǎng)一樣，對(duì)孩子有較高的期望值，同樣懷有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，但由于自身素質(zhì)不高，他們?cè)诤⒆拥慕逃^(guò)程中往往存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：更偏重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)子女全面發(fā)展的意識(shí)淡薄；對(duì)自身的角色認(rèn)知不足，對(duì)家庭教育的職責(zé)和任務(wù)認(rèn)識(shí)不清；多數(shù)不懂教育規(guī)律，家庭教育方式存在偏差，等等。

因此，如何構(gòu)建流動(dòng)人口子女家庭教育指導(dǎo)體系，提高流動(dòng)人口家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)流動(dòng)人口子女健康發(fā)展的問(wèn)題值得關(guān)注與探討。

我認(rèn)為當(dāng)前，我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)力量主要由三方面組成：一是社會(huì)家庭教育指導(dǎo)力量，其實(shí)施指導(dǎo)主要通過(guò)大眾傳媒進(jìn)行；二是社區(qū)家庭教育指導(dǎo)力量，主要由社區(qū)工作人員進(jìn)行；三是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)力量，主要由子女就讀學(xué)校的教職工進(jìn)行。對(duì)于流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)而言，我認(rèn)為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)是最重要的方面。

1.為了增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性，收到顯著效果，學(xué)校組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，分析流動(dòng)人口子女的家庭教育現(xiàn)狀。學(xué)校還發(fā)出“家庭教育調(diào)查表”，了解流動(dòng)家庭家長(zhǎng)在家里為子女提供的教育條件、對(duì)子女的教育態(tài)度、對(duì)子女有過(guò)錯(cuò)時(shí)采用的教育方式、對(duì)子女的期望，等等。此外，通過(guò)多種調(diào)查，了解教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的反應(yīng)和出現(xiàn)的典型事例等方面的情況。開(kāi)展了“同讀書，共成長(zhǎng)”活動(dòng)后，學(xué)校通過(guò)“‘建立學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)調(diào)查表”，了解以下方面的情況：學(xué)生家庭在建立學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)是否改善了家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，是否注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否給孩子提供了讀物，等等。

2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與反思，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)體戶多，素質(zhì)普遍不高的情況，倡導(dǎo)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，提高自我。學(xué)校一方面直接組織多種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如請(qǐng)校外專家來(lái)校做家庭教育講座、舉辦咨詢活動(dòng)，舉辦教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等，另一方面給家長(zhǎng)贈(zèng)送教子書籍，印發(fā)家庭教育有關(guān)資料，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)訂閱家庭教育的有關(guān)報(bào)刊，讓家長(zhǎng)在自學(xué)中提高。在推動(dòng)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校還推動(dòng)家長(zhǎng)不斷反思和總結(jié)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫教子經(jīng)驗(yàn)文章和讀書筆記等，要求每位家長(zhǎng)都總結(jié)出家庭教育的“一點(diǎn)感想，一個(gè)做法，一條經(jīng)驗(yàn)”，讓家長(zhǎng)在反思與總結(jié)中加深對(duì)家庭教育各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)反思總結(jié)出“感想、做法、經(jīng)驗(yàn)”之后，學(xué)校給他們提供了發(fā)表的平臺(tái)，這些平臺(tái)主要有：家長(zhǎng)論壇，學(xué)校的宣傳欄，社會(huì)有關(guān)報(bào)刊，學(xué)校結(jié)集出版的讀物。學(xué)習(xí)—反思—發(fā)表，每一個(gè)環(huán)節(jié)既互為基礎(chǔ)，又相互推動(dòng)，共同激發(fā)著家長(zhǎng)參與家庭教育研究的熱情，推動(dòng)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.采取點(diǎn)面結(jié)合的方法開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。點(diǎn)面結(jié)合的工作特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)的方式既有面上的指導(dǎo)方式，如專家講座、全校性的教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，又有點(diǎn)上的指導(dǎo)方式，如登門家訪、電話家訪等；（2）學(xué)校在開(kāi)展流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中既是面向全校各班學(xué)生家長(zhǎng)，又確定重點(diǎn)年級(jí)，在各年級(jí)確定了重點(diǎn)班；（3）各班級(jí)在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)既面向全班學(xué)生家長(zhǎng)，又確定一些重點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)的家長(zhǎng)和學(xué)生。點(diǎn)面結(jié)合的工作方式使學(xué)校、教師有重點(diǎn)有側(cè)重地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，從而保證指導(dǎo)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，也有利于學(xué)校和教師總結(jié)家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

盡管如今家長(zhǎng)普遍重視孩子的教育問(wèn)題，但由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，工作性質(zhì)各不一樣，學(xué)校開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)并非都能得到家長(zhǎng)的理解和支持。如何促使家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)？個(gè)別學(xué)校采取的策略是“以小促大”（或說(shuō)是“小手牽大手”），即讓孩子推動(dòng)家長(zhǎng)。

學(xué)校在開(kāi)展流動(dòng)人口家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方面的啟示價(jià)值無(wú)疑是多方面多層次的，學(xué)校的啟示價(jià)值主要體現(xiàn)在其操作策略方面：對(duì)于家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展而言，其困難之處首先在于調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方參與的積極性，而學(xué)校通過(guò)“課題引領(lǐng)”、“活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”、“倡導(dǎo)家長(zhǎng)寫家教文章”、“活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)”、“以小促大”、“開(kāi)展‘爭(zhēng)章活動(dòng)”等各項(xiàng)措施，充分調(diào)動(dòng)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生各方參與的積極性，使各項(xiàng)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展。