為中等生構建起飛的平臺

王靜霞

摘要： 班級中中等生的存在是必然的，他們的潛力是無窮的。在新課程教育的背景下，要有意識地讓中等生發揮主體作用，就要關注他們的點滴，培養他們的自信，為他們創造鍛煉的機會，讓他們真正成為班級中的中堅力量。

關鍵詞： 中等生平等關注培養自信創造鍛煉機會

在一個班集體中，成績優秀的學生往往能給學校、教師帶來榮譽，而后進生的迷途知返或成績提高更成為了評定優秀班主任的“實績”。因此，在片面追求升學率的同時，學校里拔優補差班林立；而在關注學生個體方面，教師則把更多的時間和精力投入到優等生和后進生身上。中等生的存在是必然的，但部分教育工作者往往忽視了中等生這一龐大群體在班級中的重要性。畢竟成為精英的是少數，大部分學生都是中等生。一旦這部分學生的潛能被調動起來，將產生巨大的能量。實施素質教育的一個重要理念就是面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。因此，在新課程改革的背景下，教師們應注意調整自己的情感傾斜度，有意識地讓中等生發揮主體作用，為中等生搭建起飛的平臺。

一、用博愛的目光關注每一位學生

在“全國優秀教師”霍懋征的“無悔的一生”中，有這樣一個細節：當學生們被問及“霍老師最愛的是誰”時，每個人都選擇了自己。這種教育無疑是成功的。因此我們在關注“兩頭”的同時，要有計劃有重點地關注幾位中等生。關注的方式很簡單：一個眼神、一句話、一個動作，等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。這些小事，在任何人眼中，都是微乎其微的。但一點一滴，能讓學生感受到老師的關心，變為一種鼓勵，產生一種動力，使其做得更好。反之，則會成為學生的一個陰影。一直以來，我都告誡自己：要以一顆平常之心，平等對待每一個學生，以自己的耐心引導和幫助學生。在幾年的工作中，我正是抱著這種態度，贏得了許多學生的喜愛。至今，許多畢業的學生都和我保持聯絡。在節假日，問候的電話常常接踵而至，還經常和他們聚會聊天。然而，在歡聚的同時，一件事，卻常常會不由自主地纏上心頭，它給我留下的是刻骨銘心的揪痛。那是我工作的第二年，我接了一個機電班。由于專業的緣故，班上56人，只有5名女生。男生多，學習自覺性差，自然我就將工作的重心移到了對男生的管理上。而5名女生也沒有辜負我的期望，一直都積極配合班上的工作，師生之間和諧而默契。然而，實習前一位學生的作文，卻如一盆涼水從頭澆下。這是一位姓梅的女生，學習成績中等，長得比較黑，性格有些孤僻。當時作文要求是對兩年學習生活的回顧。我記得她的作文中有這么幾句話：“……老師，我恨你，你竟然說我爸爸死了；兩年來，你一直沒有關心過我，是不是因為我長得丑……”那時，我才想起來，開學時，“家庭情況”填寫一欄，她只寫了媽媽的名字。我感到比較困惑，又覺得這種情況不便直接詢問，就私下里委托另一位女生了解（當時通訊不是很方便，學生寄宿，與家長接觸的機會幾乎是零）。而兩年來，對女生的關心相對少些，竟然忘了這件事，也竟沒想到對這位學生造成了這種傷害。我深深地為自己的疏忽而感到內疚，而這種過失，已無法彌補了。

二、用賞識的方法培養他們的自信心

蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬氣頭來。”“人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的……要幫助每一個人看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花……”教育的悲劇往往在于用同一個標準衡量每一個學生。這也是中等生產生的一個重要原因。只有針對每個學生的實際實施教育，才是成功的教育。中等生自然也擁有與他人不同的特點。我們要以賞識的眼光看待每一位中等生，對其進行深入、細致的了解，就能發現特點，找出差異，做到因材施教。同時引導他們正確認識自己，發現優點。其實中等生不僅在學校缺少老師和同學的關注，在家庭中，父母對這些孩子也缺乏必要的關心與鼓勵，往往對孩子有“比上不足，比下有余”的自我滿足感。長期以來，中等生對自己缺乏一個正確的認識，甚至默認自己在班級中的這樣一個特殊的位置，也易導致其不思進取。因此讓學生認識自我，培養自信心顯得尤為重要。在教育中，要留心捕捉各種機會，向他們傳遞自己對他們的熱切期待，從而提高他們各方面的能力、自信心。如在作業本上，可以適時地寫上：“你進步很大，繼續努力”等；在班級的每一個活動后，對參加的這些學生，不要吝嗇贊美，哪怕他們在其中只是充當一個小小的配角；尤其在學期的評語上，可以一改以往“德智體美”程式化的老套，圍繞學生在本學期中的一些突出的表現，寫一些激勵性的語言，有意識地引導學生認識自己的長處，從而激發學生在學習和生活中的熱情。同時，針對他們還存在的差距，激勵他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學生產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒，提高各方面的能力。

三、用寬容的心態為他們創造在集體中鍛煉自我的機會

在課堂上，我們經常注意到，優秀學生因為自信常常主動舉手答疑甚至質疑；后進學生則常常處在老師的高度關注下。而一大部分中等學生則已經習慣于充當綠葉、充當聽客，整個課堂似乎與他們無關。而一旦被提問，則經常張口結舌，詞不達意。他們缺乏主動的意識和舉手的勇氣。集體是個人成長的沃土，有意識地讓中等生參與集體活動，不僅可以培養他們的能力，而且能協調他們與同學的關系，有利于形成健康的心理品質。在課堂上，教師要多關心學生個體，多給中等學生創造回答問題的機會。在班級管理上，可以采用輪流制度，給每個學生參加的機會。在過去的幾年中，我嘗試了一些新的方法，取得了一定的成效。當時語文科代表是一位女生，成績一般。可能是同桌慫恿的緣故（當時同桌毛遂自薦為數學科代表），她當時自薦當語文科代表。一段時間后，同學就經常抱怨，說她的普通話不標準，說她的成績不過硬……當時的她非常難堪。我沒有給她潑冷水，而是鼓勵她堅持一段時間。后來，她在語文上苦下工夫，堅持閱讀和寫作，取得了很大的進步。畢業之后，她還在來信中說：“謝謝老師給我的機會和信任，使我經受了前所未有的考驗和鍛煉……”我們常常說：“給學生一個機會，他能還你一個驚喜！”但在實際的工作中，面對這么多的中等生，我們給予的機會實在是太少了。

教育本來就是要面向全體的，那種多元的、多層次的分布形式更是班主任或者所有教育管理者都應該重視的。教師對待學生應該一視同仁，用愛心為他們撐起一片晴空。如果說，對后進生的關愛，是我們應該的；對優生的投入，是我們當做的；那么，對中等生的教育，是我們必做的。我們要讓占班級絕大多數的中等生真正成為班級的“中堅力量”。

參考文獻：

［１］魏民.愛，師德的體現.

［2］朱永新.新教育之夢.

［3］教研室.三愛教育讀本.