中亞留學生漢語學習的“融合型動機”與“工具型動機”研究

摘 要：本文通過調查問卷、訪談和觀察的方式，了解中亞留學生漢語學習中的動機類型情況，并提出如何激發中亞留學生學習動機的一些策略，旨在為漢語教學起到一定的啟示和指導作用。

關鍵詞：融合型動機 工具型動機漢語學習 中亞留學生

一、引言

近年來，中亞地區來華留學生人數迅速增加，相似的地理、歷史及文化淵源，使中亞各國來華留學生表現出一些共同特點。面對中亞地區迅速升溫的“漢語熱”，首先應了解該地區漢語學習者的特點，在此基礎上制定適合中亞地區的漢語推廣政策，并提供針對性的教學、教材和師資培訓。學習者作為影響二語習得的重要因素，一直受到眾多研究者的重視。學者們從不同角度對影響二語習得的學習者特征進行了闡釋，其中影響較大的是關于動機的研究。

二、相關理論背景介紹

（一）動機的概念

“動機是由需要引起的，當人的某種需要不能得到滿足時，內部就產生一種力量，這種內驅力就喚起個體產生行動的動機。”學習動機是學生對學習需要的具體表現，由于它受社會、學校、家庭、個人等多方面的影響，因此，它是一種比較廣泛的社會性動機，正因為這樣，所以學生的學習動機是多種多樣的。

（二）動機的分類

從不同角度對學習動機的分類不同，對第二語言學習動機的分類影響最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型動機和工具型動機。

所謂融合型動機是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中一員。工具型動機是指把第二語言用作工具的實際目的，應付工作上、教育上或經濟上的需要，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。（劉珣，2000）

帶著“融合型動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”（Lambert，1974）。帶著“工具型動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目標，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”（Lambert，1974）。前者喜歡語言，后者需要語言，前者可能沒有明確的目的，后者常帶著實用性目的。前者是主動學習者，后者是被動學習者。根據Gardner和MacIntyre（2006）的理論，“融合型動機”有著“喜愛另一個社群，團體，語言學習的語境的態度基礎，這種態度理所當然會對語言學習和使用造成持續的影響。”但是后者將學習與特定目的緊密相連，其影響在某目的達到后通常終止。雖然兩者存在很大的區別，但在第二語言習得過程中都發揮著舉足輕重的作用。在初學階段，語言學家發現“融合型動機”起著重要的支撐作用。而“工具型動機”則在學以致用時體現出巨大的推動作用。

三、研究設計

（一）研究對象：新疆師范大學國際文化交流學院的中亞留學生

新疆是來華中亞留學生的重要留學目的地，新疆師范大學是新疆開展對外漢語教學較早的高校之一，中亞留學生規模也比較大，該校國際文化交流學院又是招收中亞留學生最多的院系。選取新疆師范大學國際文化交流學院中亞留學生為調查被試，保證了調查樣本的代表性。被試學生來自中亞各國，在本科學歷班（已具備初級聽說讀寫的能力）隨機抽樣40人。

（二）量表的設計和分析

問卷在加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的“態度—動機成套測驗”AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）的基礎上，結合中亞留學生實際情況，經過訪談、預調查、評估和調整幾個階段自編而成。在保證信度和效度的前提下，盡可能使量表貼近中亞留學生漢語學習的實際情況。問卷分為兩個部分，第一部分要求調查者填寫自己的姓名、性別、國籍、來中國之前是否正式學習過漢語等個人信息。第二部分采用Likert五級量表，調查影響中亞留學生漢語學習的動機。問卷全部翻譯成俄語，以保證學生對問卷的完全理解。

2011年5月以隨機方式在新疆師范大學進行了隨堂調查。共發放調查問卷40份，回收35份，其中有效問卷32份。回收率為87.5%，有效率為80%。使用SPSS17軟件對數據進行了統計分析。

四、調查結果及分析

該量表含有24個題項，前12個題項是工具型動機傾向測試，后12個題項為融合型動機傾向測試，采用5級李克特量表形式（非常同意，同意，無所謂，不同意，非常不同意，分別對應為5～1分），得分越高傾向性越強。

統計結果表明：中亞留學生漢語學習的融合型動機和工具型動機都比較強烈，工具型動機傾向的平均值是34.344分，傾向強度是57.23%，融合型動機的平均值是43.84分，傾向強度是73.07%。

表一

1.我學習漢語是為了應付HSK考試和期末考試

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 9

16

2

4

1

32 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

78.1

84.4

96.9

100.0

表二

2.我學習漢語是因為父母要我學

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 14

15

1

1

1

32 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

90.6

93.8

96.9

100.0

表三

8.我學習漢語是為了將來可以找一份好工作

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 3

3

15

11

32 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

18.8

65.6

100.0

在工具型動機傾向測試中，問題1，HSK（漢語水平考試）對很多留學生來說很難，如果不繼續深造的話，他們認為所學漢語能滿足交流就可以了，所以很多學生不參加漢語水平考試，因此此項的分值很低。問題2，父母要求學習漢語，如果是華僑家庭，父母一般都要求孩子學習漢語，這是由于自己的華裔血統的原因。華僑家庭認為自己是華人，就應該學好漢語，因此讓自己的孩子來學習漢語。問題8，“找一份好的工作”這一題項，中亞留學生有強烈的意向，選擇同意的人數占到46.9%，非常同意的人數占34.4%。

隨著近年來中國在亞洲的經濟地位的提高，許多中國公司和中亞地區有貿易往來，并且前景十分樂觀。這一切使得中亞地區的年輕人認為：漢語作為一種交流工具是非常有必要學習的，對他們找工作、尋求更多的發展機會，以及和中國人做生意，開辦自己的公司等有很重要的意義。中亞留學生學習漢語，很多都是受這種動機的驅使。

通過訪談也了解到，來中國學習漢語的中亞留學生中，不少學生的父母正在同中國進行貿易或者交流活動，他們的家境比較好，生活比較富裕。他們想通過學習漢語，加強和中國人的交流，接替父母的工作或者自己創業。

表四

13.我學習漢語是因為喜歡漢語歌曲/電影

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 2

1

17

12

32 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

9.4

62.5

100.0

表五

17.我學習漢語是為了最終移民中國

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 7

18

4

1

2

32 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

78.1

90.6

93.7

100.0

表六

22.我學習漢語是因為可以見到不同的中國人并可以和他們交談

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 1

3

2

22

4

32 3.1

9.4

6.2

68.8

12.5

100.0 3.1

9.4

6.2

68.8

12.4

100.0 3.1

12.5

18.8

87.5

100.0

筆者通過訪談了解到，很多留學生課余時間都愛看中國電影、電視劇，并且女性比例居高。很多中亞留學生來華的目的是想體驗一下中國人的生活，和更多的人認識和交流，更好地了解世界，滿足自己的好奇心和自足感，所以問題17中關于移民中國的選項不同意的人占到56.2%。這也可以解釋問題22，關于學習漢語和中國人交談的選項分值較高，占到總比例的68.8%的原因。

二語研究表明，二語學習動機與二語習得水平呈正相關。語言學習者可以同時兼顧融入型動機和工具型動機，兩種語言學習動機都能促進二語習得，但普遍認為融入型動機比工具型動機更能預示學習第二語言的成功。中亞留學生漢語學習態度較好，漢語學習動機比較強烈，對其漢語學習是有利因素。但我們也看到，中亞留學生漢語學習工具型動機較弱，說明漢語在本地區職業、商貿特別是教育領域的影響力還不夠。因此我們應不斷擴大漢語和中國文化在中亞地區的影響力，提高高等教育的國際化程度，提升留學生教育的辦學層次，進一步增強漢語學習動力，保持中亞留學生漢語學習動機的持續性。

五、啟示

學習動機本身沒有好壞可言，任何學習動機都能激發學生的學習動力，我們所要做的是怎樣讓學生擁有這種動機并保持這種動力，而不僅僅滿足于對動機的分類和學習動機的客觀描述。因此，需要把中亞留學生學習動機的研究與課堂教學情境結合起來，促進課堂上中亞留學生的學習。

基于國外學者的建議，及所調查的中亞留學生學習動機的情況，筆者提出了激發學習動機的一些設想：

（一）從課外活動中激發留學生的學習動機

在中國學習的中亞留學生，特殊的學習環境有利于他們學習漢語。因此，課外時間的運用，有利于激發他們學習漢語的動機。

（二）利用課堂環境激發留學生學習動機

學習動機和任務型教學法結合，倡導任務型課堂教學，激發留學生的學習動機。從“課堂教學環境、學習任務、教學過程及評價”這四個方面進行考慮，可以提出具體的建議和獲得，從而激發和維持留學生的學習動機。

（三）幫助學生積極地自我批評并給予適當的獎勵

了解自身學習的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，并且會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學習任務。

（四）利用教材激發留學生的學習動機

根據留學生對中國文化感興趣這一特點，教學材料可以適當增加介紹中國文化方面的內容，以及中國文化和中亞文化差異方面的內容。針對由于職業需要進行漢語學習這一特點，可以進一步了解中亞留學生的學習計劃，計劃從事什么行業。根據職業需要的具體類型，開設一些相關的選修課程或者提供相應的資料，使他們在學習過程中學有所需，學有所用。這樣更能激發他們的職業動機，增強他們學習漢語的興趣和信心。

六、結語

通過以上的分析與研究，我們發現中亞留學生的融合型動機比工具型動機動機要強一些，為了進一步激發留學生的學習動機，需從課內外兩個方面入手。在漢語習得過程中，留學生是積極的參與者，起著關鍵的作用；而教師是教學的設計者和促進者，是課堂管理的組織者和監督者。在教學的過程中，教師要善于把教學目標轉化為學生的具體學習目標，學生有明確的學習目標，就會產生一種為實現它而努力奮斗的動力。只有學生對自己所學的內容產生興趣，才會激發其學習欲望，產生學習動機。一個成功的對外漢語教師要善于運用多種教學方法，有意識地維持學生的學習動機，使學生處于最佳的學習狀態，使他們覺得學習漢語是一種樂趣。

參考文獻：

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（寇學良烏魯木齊 新疆師范大學國際文化交流學院830054）