中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“融合型動(dòng)機(jī)”與“工具型動(dòng)機(jī)”研究

摘 要：本文通過調(diào)查問卷、訪談和觀察的方式，了解中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)類型情況，并提出如何激發(fā)中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些策略，旨在為漢語教學(xué)起到一定的啟示和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：融合型動(dòng)機(jī) 工具型動(dòng)機(jī)漢語學(xué)習(xí) 中亞留學(xué)生

一、引言

近年來，中亞地區(qū)來華留學(xué)生人數(shù)迅速增加，相似的地理、歷史及文化淵源，使中亞各國來華留學(xué)生表現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)。面對(duì)中亞地區(qū)迅速升溫的“漢語熱”，首先應(yīng)了解該地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定適合中亞地區(qū)的漢語推廣政策，并提供針對(duì)性的教學(xué)、教材和師資培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者作為影響二語習(xí)得的重要因素，一直受到眾多研究者的重視。學(xué)者們從不同角度對(duì)影響二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了闡釋，其中影響較大的是關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究。

二、相關(guān)理論背景介紹

（一）動(dòng)機(jī)的概念

“動(dòng)機(jī)是由需要引起的，當(dāng)人的某種需要不能得到滿足時(shí)，內(nèi)部就產(chǎn)生一種力量，這種內(nèi)驅(qū)力就喚起個(gè)體產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)，由于它受社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的影響，因此，它是一種比較廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，正因?yàn)檫@樣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的。

（二）動(dòng)機(jī)的分類

從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類不同，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

所謂融合型動(dòng)機(jī)是指為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其中一員。工具型動(dòng)機(jī)是指把第二語言用作工具的實(shí)際目的，應(yīng)付工作上、教育上或經(jīng)濟(jì)上的需要，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。（劉珣，2000）

帶著“融合型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語言下的文化和人民的真誠的個(gè)人興趣”（Lambert，1974）。帶著“工具型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”（Lambert，1974）。前者喜歡語言，后者需要語言，前者可能沒有明確的目的，后者常帶著實(shí)用性目的。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，后者是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。根據(jù)Gardner和MacIntyre（2006）的理論，“融合型動(dòng)機(jī)”有著“喜愛另一個(gè)社群，團(tuán)體，語言學(xué)習(xí)的語境的態(tài)度基礎(chǔ)，這種態(tài)度理所當(dāng)然會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)和使用造成持續(xù)的影響。”但是后者將學(xué)習(xí)與特定目的緊密相連，其影響在某目的達(dá)到后通常終止。雖然兩者存在很大的區(qū)別，但在第二語言習(xí)得過程中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在初學(xué)階段，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)“融合型動(dòng)機(jī)”起著重要的支撐作用。而“工具型動(dòng)機(jī)”則在學(xué)以致用時(shí)體現(xiàn)出巨大的推動(dòng)作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的中亞留學(xué)生

新疆是來華中亞留學(xué)生的重要留學(xué)目的地，新疆師范大學(xué)是新疆開展對(duì)外漢語教學(xué)較早的高校之一，中亞留學(xué)生規(guī)模也比較大，該校國際文化交流學(xué)院又是招收中亞留學(xué)生最多的院系。選取新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院中亞留學(xué)生為調(diào)查被試，保證了調(diào)查樣本的代表性。被試學(xué)生來自中亞各國，在本科學(xué)歷班（已具備初級(jí)聽說讀寫的能力）隨機(jī)抽樣40人。

（二）量表的設(shè)計(jì)和分析

問卷在加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的“態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)成套測(cè)驗(yàn)”AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中亞留學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過訪談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段自編而成。在保證信度和效度的前提下，盡可能使量表貼近中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分要求調(diào)查者填寫自己的姓名、性別、國籍、來中國之前是否正式學(xué)習(xí)過漢語等個(gè)人信息。第二部分采用Likert五級(jí)量表，調(diào)查影響中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問卷全部翻譯成俄語，以保證學(xué)生對(duì)問卷的完全理解。

2011年5月以隨機(jī)方式在新疆師范大學(xué)進(jìn)行了隨堂調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收35份，其中有效問卷32份。回收率為87.5%，有效率為80%。使用SPSS17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

該量表含有24個(gè)題項(xiàng)，前12個(gè)題項(xiàng)是工具型動(dòng)機(jī)傾向測(cè)試，后12個(gè)題項(xiàng)為融合型動(dòng)機(jī)傾向測(cè)試，采用5級(jí)李克特量表形式（非常同意，同意，無所謂，不同意，非常不同意，分別對(duì)應(yīng)為5～1分），得分越高傾向性越強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)烈，工具型動(dòng)機(jī)傾向的平均值是34.344分，傾向強(qiáng)度是57.23%，融合型動(dòng)機(jī)的平均值是43.84分，傾向強(qiáng)度是73.07%。

表一

1.我學(xué)習(xí)漢語是為了應(yīng)付HSK考試和期末考試

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 9

16

2

4

1

32 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

78.1

84.4

96.9

100.0

表二

2.我學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)楦改敢覍W(xué)

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 14

15

1

1

1

32 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

90.6

93.8

96.9

100.0

表三

8.我學(xué)習(xí)漢語是為了將來可以找一份好工作

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 3

3

15

11

32 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

18.8

65.6

100.0

在工具型動(dòng)機(jī)傾向測(cè)試中，問題1，HSK（漢語水平考試）對(duì)很多留學(xué)生來說很難，如果不繼續(xù)深造的話，他們認(rèn)為所學(xué)漢語能滿足交流就可以了，所以很多學(xué)生不參加漢語水平考試，因此此項(xiàng)的分值很低。問題2，父母要求學(xué)習(xí)漢語，如果是華僑家庭，父母一般都要求孩子學(xué)習(xí)漢語，這是由于自己的華裔血統(tǒng)的原因。華僑家庭認(rèn)為自己是華人，就應(yīng)該學(xué)好漢語，因此讓自己的孩子來學(xué)習(xí)漢語。問題8，“找一份好的工作”這一題項(xiàng)，中亞留學(xué)生有強(qiáng)烈的意向，選擇同意的人數(shù)占到46.9%，非常同意的人數(shù)占34.4%。

隨著近年來中國在亞洲的經(jīng)濟(jì)地位的提高，許多中國公司和中亞地區(qū)有貿(mào)易往來，并且前景十分樂觀。這一切使得中亞地區(qū)的年輕人認(rèn)為：漢語作為一種交流工具是非常有必要學(xué)習(xí)的，對(duì)他們找工作、尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，以及和中國人做生意，開辦自己的公司等有很重要的意義。中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，很多都是受這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。

通過訪談也了解到，來中國學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生中，不少學(xué)生的父母正在同中國進(jìn)行貿(mào)易或者交流活動(dòng)，他們的家境比較好，生活比較富裕。他們想通過學(xué)習(xí)漢語，加強(qiáng)和中國人的交流，接替父母的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。

表四

13.我學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)橄矚g漢語歌曲/電影

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 2

1

17

12

32 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

9.4

62.5

100.0

表五

17.我學(xué)習(xí)漢語是為了最終移民中國

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 7

18

4

1

2

32 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

78.1

90.6

93.7

100.0

表六

22.我學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)榭梢砸姷讲煌闹袊瞬⒖梢院退麄兘徽?/p>

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

無所謂

同意

非常同意

Total 1

3

2

22

4

32 3.1

9.4

6.2

68.8

12.5

100.0 3.1

9.4

6.2

68.8

12.4

100.0 3.1

12.5

18.8

87.5

100.0

筆者通過訪談了解到，很多留學(xué)生課余時(shí)間都愛看中國電影、電視劇，并且女性比例居高。很多中亞留學(xué)生來華的目的是想體驗(yàn)一下中國人的生活，和更多的人認(rèn)識(shí)和交流，更好地了解世界，滿足自己的好奇心和自足感，所以問題17中關(guān)于移民中國的選項(xiàng)不同意的人占到56.2%。這也可以解釋問題22，關(guān)于學(xué)習(xí)漢語和中國人交談的選項(xiàng)分值較高，占到總比例的68.8%的原因。

二語研究表明，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得水平呈正相關(guān)。語言學(xué)習(xí)者可以同時(shí)兼顧融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)二語習(xí)得，但普遍認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更能預(yù)示學(xué)習(xí)第二語言的成功。中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度較好，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，對(duì)其漢語學(xué)習(xí)是有利因素。但我們也看到，中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)較弱，說明漢語在本地區(qū)職業(yè)、商貿(mào)特別是教育領(lǐng)域的影響力還不夠。因此我們應(yīng)不斷擴(kuò)大漢語和中國文化在中亞地區(qū)的影響力，提高高等教育的國際化程度，提升留學(xué)生教育的辦學(xué)層次，進(jìn)一步增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性。

五、啟示

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身沒有好壞可言，任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們所要做的是怎樣讓學(xué)生擁有這種動(dòng)機(jī)并保持這種動(dòng)力，而不僅僅滿足于對(duì)動(dòng)機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀描述。因此，需要把中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，促進(jìn)課堂上中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于國外學(xué)者的建議，及所調(diào)查的中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，筆者提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些設(shè)想：

（一）從課外活動(dòng)中激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在中國學(xué)習(xí)的中亞留學(xué)生，特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于他們學(xué)習(xí)漢語。因此，課外時(shí)間的運(yùn)用，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。

（二）利用課堂環(huán)境激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，倡導(dǎo)任務(wù)型課堂教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從“課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面進(jìn)行考慮，可以提出具體的建議和獲得，從而激發(fā)和維持留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）幫助學(xué)生積極地自我批評(píng)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)

了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，并且會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用教材激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)留學(xué)生對(duì)中國文化感興趣這一特點(diǎn)，教學(xué)材料可以適當(dāng)增加介紹中國文化方面的內(nèi)容，以及中國文化和中亞文化差異方面的內(nèi)容。針對(duì)由于職業(yè)需要進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以進(jìn)一步了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃從事什么行業(yè)。根據(jù)職業(yè)需要的具體類型，開設(shè)一些相關(guān)的選修課程或者提供相應(yīng)的資料，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)有所需，學(xué)有所用。這樣更能激發(fā)他們的職業(yè)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心。

六、結(jié)語

通過以上的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)一些，為了進(jìn)一步激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需從課內(nèi)外兩個(gè)方面入手。在漢語習(xí)得過程中，留學(xué)生是積極的參與者，起著關(guān)鍵的作用；而教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，是課堂管理的組織者和監(jiān)督者。在教學(xué)的過程中，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生一種為實(shí)現(xiàn)它而努力奮斗的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)成功的對(duì)外漢語教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，有意識(shí)地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)漢語是一種樂趣。

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（寇學(xué)良烏魯木齊 新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院830054）