日本留學生漢語焦慮成因分析

摘 要：隨著外語教學中學習者主體的研究的不斷深入，越來越多的研究者開始關注焦慮對外語學習主體的影響。本文以日本留學生為研究對象，通過實證研究，總結出引起日本留學生漢語焦慮的原因，同時，提出了降低學習焦慮的教學策略。

關鍵詞：漢語學習 焦慮成因 日本留學生

一、引言

國外學術界對外語教學的研究證明，焦慮廣泛地存在于外語學習的各個方面。Krashen（1982）在“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis，又稱“屏蔽效應假說”）中將“動機”“自信心”和“焦慮”定義為三大情感變量，并指出第二語言習得的實現，必須要創造一個低焦慮的學習環境。Tobias的“三階段模型”理論（Three-stage Model）也指出在信息的輸入、處理和輸出階段都存在著焦慮。Arnold（2000）提出，在影響語言學習的情感因素中，不管是正式的課堂語言學習環境還是非正式的課外語言學習環境，焦慮都起著重要的作用。相比國外焦慮的研究成果，國內關于留學生漢語焦慮的研究還不夠深入和全面。有關焦慮對漢語學習的研究最早有錢旭菁（1999），她利用“外語課堂焦慮等級列表”，調查了留學生漢語焦慮感與學習者的性別、年齡、國別、學習時間、自我評價、期望值、是否為華裔、學習成績9項指標的關系。張莉（2001）主要考察了留學生漢語學習焦慮對口語表達流利性的影響，通過分析得出了焦慮越強的學生，口語流利度越差的結論。

日本留學生在漢語習得過程中的焦慮有什么特點，我們不得而知。筆者在實際教學中發現，日本留學生在課堂上聽講認真、學習刻苦，但比較謹慎、課堂活動參與度低。……