泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的常見(jiàn)偏誤

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高以及中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流與合作的日益頻繁，泰國(guó)掀起了一股強(qiáng)烈的“漢語(yǔ)熱”潮流，各種形式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們卻不得不承認(rèn)在漢語(yǔ)國(guó)際化的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，其中教師教法、學(xué)生學(xué)法、教材編法等幾方面最為突出。本文試運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式從大量的語(yǔ)料中去研究泰國(guó)學(xué)生使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)方面的常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型及其具體成因，以期為對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué) 結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) 常見(jiàn)偏誤

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)既復(fù)雜又相當(dāng)重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由于在“泰語(yǔ)中表示修飾、限定性的狀語(yǔ)一般都放在中心語(yǔ)之后，其中也包括了說(shuō)明動(dòng)作行為結(jié)果的詞語(yǔ)，所以表示動(dòng)作行為結(jié)果的詞語(yǔ)和表示修飾、限定的詞語(yǔ)都劃在狀語(yǔ)里了”（裴曉睿，2001：106）。再加上漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)自身的特殊性，從而導(dǎo)致了泰國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多偏誤。

一、常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型分析

本文通過(guò)整理分析筆者在泰國(guó)佛統(tǒng)皇家大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)所收集到的學(xué)生作業(yè)和試卷，以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等方式收集到了大量語(yǔ)料。本次共設(shè)計(jì)了三份問(wèn)卷，第一份是對(duì)泰國(guó)學(xué)生個(gè)體情況的調(diào)查；第二份是對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查；第三份是對(duì)從事對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)的教師教學(xué)情況的調(diào)查。

根據(jù)所收集到的語(yǔ)料，我們將泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)方面的偏誤歸為回避性偏誤、內(nèi)部偏誤以及其他偏誤三大類(lèi)，然后又根據(jù)每一大類(lèi)里的不同偏誤表現(xiàn)再將其分成許多小類(lèi)。在劃分出來(lái)的眾多偏誤小類(lèi)中，表1中的四種是泰國(guó)學(xué)生最容易出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型。

表1：最常見(jiàn)的四種偏誤現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)表

偏誤類(lèi)型 數(shù)目 比例 排序

賓語(yǔ)的錯(cuò)序 326 24.71% 1

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的誤代 227 17.21% 2

否定副詞的誤代 151 11.44% 3

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的遺漏 92 6.97% 4

（一）“賓語(yǔ)的錯(cuò)序”是泰國(guó)學(xué)生最常見(jiàn)的一種偏誤現(xiàn)象，造成這種偏誤的主要原因是母語(yǔ)的負(fù)遷移。漢語(yǔ)中動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間密不可分，兩者之間不能插入任何其他成分，所以當(dāng)動(dòng)詞、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)三者共現(xiàn)時(shí)，漢語(yǔ)中的語(yǔ)序是“動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)補(bǔ)+賓語(yǔ)”。然而由于泰語(yǔ)中沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)，泰國(guó)人認(rèn)為動(dòng)詞和賓語(yǔ)之間的關(guān)系更緊密，所以對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式是“動(dòng)+賓+狀”。例如：

（1）我看第二課懂了。（泰國(guó)學(xué)生“賓語(yǔ)錯(cuò)序”的句子）

我看懂第二課了。（漢語(yǔ)正確用句）

????? ????? 2??????????

我 ?看課 二懂 了（直譯）

（2）上課完了，我就去食堂吃飯。（泰國(guó)學(xué)生“賓語(yǔ)錯(cuò)序”的句子）

上完課，我就去食堂吃飯。（漢語(yǔ)正確用句）

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后上課 了 我 就去吃飯 在食堂（直譯）

（二）“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的誤代” 主要反映的是泰國(guó)留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞與結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間的搭配尤其是動(dòng)詞與意義較虛化的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間的搭配掌握得還不夠好。

（3）貼到郵票后就可以寄到泰國(guó)了。（泰國(guó)學(xué)生“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)誤代”的句子）

貼上郵票后就可以寄到泰國(guó)去了。（漢語(yǔ)正確用句）

??????? ??????????? ???????? ???????????? ????

后貼郵票就 可以 寄 到泰國(guó) 了（直譯）

（4）你先睡吧，我做成作業(yè)再睡。（泰國(guó)學(xué)生“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)誤代”的句子）

你先睡吧，我做完作業(yè)再睡。（漢語(yǔ)正確的句子）

??? ??? ???? ???? ??? ?? ??????? ????????? ???

你 睡覺(jué)先 吧我 做 作業(yè) 完成再睡（直譯）

（三）“否定副詞的誤代”主要是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移所造成的。由于泰語(yǔ)中只有“???”這一個(gè)否定詞，而漢語(yǔ)中常用的卻有“沒(méi)有”和“不”兩個(gè)否定詞。所以泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常搞不清楚在漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)句的否定形式中該用哪個(gè)，因而出現(xiàn)了“否定副詞誤代”的偏誤。

（5）她還不吃完飯就跑出去了。（泰國(guó)學(xué)生“否定副詞誤代”的句子）

她還沒(méi)吃完飯就跑出去了。（漢語(yǔ)正確用句）

???????? ???????????????????????????

她 吃 飯不完就 跑出去 了（直譯）

（6）今天晚上我沒(méi)看完這本書(shū)就沒(méi)睡覺(jué)。（泰國(guó)學(xué)生“否定副詞誤代”的句子）

今天晚上我不看完這本書(shū)就不睡覺(jué)。（漢語(yǔ)正確用句）

??? ??????? ?? ??????? ???? ?????? ?? ???? ??? ???

晚上 這 我 看 書(shū) 本 這 不 完 就 要 不 睡（直譯）

（四）“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的遺漏”這類(lèi)偏誤主要是受泰語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則以及英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的負(fù)遷移影響。因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中很少有兩個(gè)動(dòng)詞直接連用的情況出現(xiàn)，也很少用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明另外一個(gè)動(dòng)詞，而英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則根本就不允許“V+V”這種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，所以當(dāng)泰語(yǔ)留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式還沒(méi)有充分的了解和掌握時(shí)，他們就很容易將泰語(yǔ)和英語(yǔ)中可以同時(shí)表示動(dòng)作和結(jié)果的詞來(lái)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的動(dòng)詞，而忽略掉了漢語(yǔ)中表示動(dòng)作行為結(jié)果的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。例如：

（7）豬被農(nóng)民殺了。（泰國(guó)學(xué)生“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)遺漏”的句子）

豬被農(nóng)民殺死了。（漢語(yǔ)正確用句）

The pigwaskilledbyfarmer.

豬 被 殺由農(nóng)民（直譯）

（8）有一天我在學(xué)校看了一只小狗。（泰國(guó)學(xué)生“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)遺漏”的句子）

有一天我在學(xué)校看見(jiàn)了一只小狗。（漢語(yǔ)正確用句）

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有 在 天 一我 看 狗只一在學(xué)校（直譯）

二、偏誤成因的具體分析

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤是由多方面的因素造成的，劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中簡(jiǎn)要分析了母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五方面因素。在分析偏誤語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，我們認(rèn)為偏誤的原因應(yīng)從語(yǔ)言和教學(xué)這兩大方面來(lái)分析。

（一）語(yǔ)言方面

1.母語(yǔ)的負(fù)遷移

“遷移是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是己經(jīng)獲得的知識(shí)、技能乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就叫正遷移，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為遷移；反之，便叫負(fù)遷移，或稱(chēng)干擾”（魯健驥，1999：23）。由于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者大多是成年人，母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)在他們的頭腦中扎下了根，于是在接觸了有限的目的語(yǔ)，但又對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則不甚了解的情況下，便習(xí)慣性地套用了母語(yǔ)的規(guī)則和用法，因而造成偏誤。

漢語(yǔ)和泰語(yǔ)雖然同屬于漢藏語(yǔ)系，但是泰語(yǔ)中卻沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)。漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)在泰語(yǔ)中都?xì)w在了狀語(yǔ)中，有的能在泰語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)形式，有的則不能找到對(duì)應(yīng)形式。當(dāng)不能找到對(duì)應(yīng)形式時(shí)，泰國(guó)學(xué)生只是用母語(yǔ)中可以同時(shí)表示動(dòng)作和結(jié)果的詞來(lái)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的動(dòng)結(jié)式，從而導(dǎo)致了“遺漏結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”的偏誤。另外，漢語(yǔ)中動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間結(jié)合得相當(dāng)緊密，中間不能插入其他任何成分，然而泰語(yǔ)中動(dòng)詞與漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的形式之間結(jié)合得比較松散，中間可以插入賓語(yǔ)或其他成分。這一差異導(dǎo)致了泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)諸如“他寫(xiě)名字錯(cuò)了”這類(lèi)“賓語(yǔ)錯(cuò)序”的偏誤。

2.目的語(yǔ)的泛化

“學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱(chēng)為過(guò)度概括或過(guò)度泛化”（劉珣，2002：195）。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多是抽象思維能力比較強(qiáng)的成年人，當(dāng)他們對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則了解得不夠全面、理解得不夠透徹時(shí)，往往會(huì)根據(jù)已學(xué)的、有限的第二語(yǔ)言的規(guī)則想當(dāng)然地進(jìn)行類(lèi)推，從而造成了過(guò)度泛化的偏誤。

在我們所收集到的問(wèn)卷語(yǔ)料中，很多泰國(guó)學(xué)生都認(rèn)為“小紅沒(méi)吃完飯就跑出去了”這句話是對(duì)的，而“今天晚上我不看完這本書(shū)就不睡覺(jué)”這句話是錯(cuò)的。這一現(xiàn)象顯然說(shuō)明了他們已經(jīng)知道結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式是“沒(méi)（有）+動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”，但是他們卻沒(méi)有注意到后一個(gè)句子是假設(shè)復(fù)句，在假設(shè)復(fù)句中是可以用“不”來(lái)否定結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的，從而將漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式過(guò)度泛化造成了“否定副詞誤代”這一偏誤。

3.媒介語(yǔ)的干擾

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上使用范圍最廣的一種語(yǔ)言，全世界人民對(duì)它的語(yǔ)法規(guī)則都普遍比較了解。再加上泰國(guó)作為一個(gè)旅游大國(guó)，國(guó)民的英語(yǔ)普及率也比較高，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)是一種相當(dāng)重要的媒介語(yǔ)言。很多人在留學(xué)生漢語(yǔ)偏誤分析的研究中都忽略了英語(yǔ)規(guī)則干擾這一因素，為了研究這一因素，我們?cè)趩?wèn)卷二“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)情況”中設(shè)置了兩個(gè)英語(yǔ)句子：“The pig was killed by the farmer.”和“I wish to go all over the China.”要求學(xué)生將其翻譯成含有漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的句子。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有15個(gè)人選擇了放棄，有53個(gè)人在翻譯時(shí)遺漏了結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。

（二）教學(xué)方面

1.教材編排因素

教材是教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，然而我國(guó)目前使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材普遍都是用英語(yǔ)注釋的，這對(duì)于泰國(guó)學(xué)生顯然不適用。一是因?yàn)椋瑵h語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯和句法方面本來(lái)就不對(duì)稱(chēng)，英語(yǔ)注釋必然會(huì)導(dǎo)致理解上的偏差；二是因?yàn)椋﹪?guó)留學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不是很高，要把英語(yǔ)注釋轉(zhuǎn)化成自己的母語(yǔ)來(lái)理解，其難度可想而知。例如：“我想走遍中國(guó)。”翻譯成英語(yǔ)是“I want to go around the China.”漢語(yǔ)中動(dòng)詞“走”的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“遍”在英語(yǔ)中被翻譯成了動(dòng)詞“go”的狀語(yǔ)“around”。再如“我做完家庭作業(yè)了”翻譯成英語(yǔ)是“I have done the homework.”這里的動(dòng)結(jié)式“做完”在英語(yǔ)中只用了單個(gè)動(dòng)詞“do”的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)來(lái)表示。類(lèi)似這樣的英語(yǔ)注釋還很多，這里我們就不一一舉例了。另外，通過(guò)具體考察《漢語(yǔ)教程》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》這兩種教材中對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的講解，我們發(fā)現(xiàn)：

1）對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)、用法講解得不夠全面、透徹。例如：《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)（上）中對(duì)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定式是這樣講解的：“否定式：沒(méi)（有）+動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，否定句的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)后要去掉‘了”（楊寄洲，1999：56）。這很容易讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式任何時(shí)候都只能用“沒(méi)”。但實(shí)際上在假設(shè)句中，也可以用“不”來(lái)表示否定結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的，例如：你不說(shuō)清楚，我怎么幫你？

2）只講解動(dòng)詞作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的具體語(yǔ)法意義，忽略了其抽象語(yǔ)法意義。例如：《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)（上）第40課對(duì)于作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的“住”的解釋是這樣的：“‘住作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，表示通過(guò)動(dòng)作結(jié)束或固定。”實(shí)際上這一解釋只說(shuō)了一半，因?yàn)椤白　弊鹘Y(jié)果補(bǔ)語(yǔ)還有一種抽象意義：表示思維感情的“停頓或靜止”，例如：“一句話把它問(wèn)住了。”“當(dāng)時(shí)他就楞住了。”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版，1782頁(yè)）

3）課后練習(xí)的形式單一，主要集中在“組句”和“替換練習(xí)”這兩種形式上。例如，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本2》第80頁(yè)對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的操練就采用的是“替換練習(xí)”。即要求學(xué)生用所給的詞或短語(yǔ)（“做對(duì)，練習(xí)，錯(cuò)”；“聽(tīng)錯(cuò)，他的話，對(duì)”；“念對(duì)，這些生詞，錯(cuò)”……）去替換例句中劃?rùn)M線的部分（“她寫(xiě)對(duì)你的名字 了沒(méi)有？”“沒(méi)有，她寫(xiě) 錯(cuò)了。”）（劉珣，2002b：80）。這種練習(xí)形式對(duì)于學(xué)生熟悉結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)有一定幫助，但是僅依靠這種機(jī)械練習(xí)形式不僅會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，而且也不利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)間意義搭配關(guān)系的掌握。

2.教師的自身因素

我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在41名被試的對(duì)外漢語(yǔ)教師中，認(rèn)為自己會(huì)詳細(xì)講解教材中出現(xiàn)的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)意義的有31人，但是居然沒(méi)有一人選擇詳細(xì)講解教材中所出現(xiàn)的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的意義和用法；認(rèn)為自己在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用多媒體來(lái)教授結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的人數(shù)為15，僅占總?cè)藬?shù)的36.59%；認(rèn)為自己對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)法比較了解的人數(shù)為4，僅占總?cè)藬?shù)的9.09%。這些數(shù)據(jù)表明：在意識(shí)上，教師對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)用法的重視度還不夠；在理論知識(shí)上，大部分教師對(duì)于泰語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則不夠了解；在教學(xué)方法上，絕大部分教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而不會(huì)主動(dòng)、積極地使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

值得一提的是，在旁聽(tīng)留學(xué)生課的過(guò)程中，雖然很多教師都認(rèn)為“設(shè)置某一語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解和使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”的教學(xué)效果最好，但實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)大部分老師在課堂上都是將英語(yǔ)直接解釋漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的。這種言行不一的現(xiàn)象主要是由于課堂時(shí)間有限而導(dǎo)致的。

3.學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

“所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)”（劉珣，2002a：208）。泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，由于對(duì)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)和用法了解不夠，而且不能在母語(yǔ)中找到補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)法成分，所以他們害怕出錯(cuò)，就往往采取回避這一學(xué)習(xí)策略，用更簡(jiǎn)單的、自己更熟悉的方式來(lái)表達(dá)。

在問(wèn)卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)：回避率與學(xué)生的年級(jí)成反比，其中大二占54.24%，大三占29.38%，大四占16.38%。在同一個(gè)年級(jí)中，從性格外向?qū)W生的問(wèn)卷中所收集到的偏誤語(yǔ)料要多些，而從性格內(nèi)向?qū)W生的問(wèn)卷中所收集到的偏誤語(yǔ)料要少些。這說(shuō)明隨著高年級(jí)的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更具有使用結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)這一新知識(shí)的冒險(xiǎn)性，學(xué)習(xí)態(tài)度也更主動(dòng)積極；而低年級(jí)的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)由于對(duì)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)和用法不夠熟悉，思想保守、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，因此更傾向于避難就易。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)最常見(jiàn)的四種偏誤類(lèi)型是：賓語(yǔ)的錯(cuò)序、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的誤代、否定副詞的誤代和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的遺漏。造成泰國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)方面的偏誤除了語(yǔ)言方面因素（如：母語(yǔ)的負(fù)遷移、媒介語(yǔ)的干擾、目的語(yǔ)規(guī)則的泛化）以外，還有教學(xué)方面（如教材編排、教師自身因素以及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素）的影響。因此，要想解決這些偏誤，一方面對(duì)泰漢語(yǔ)教材內(nèi)容要盡量采用泰語(yǔ)注釋?zhuān)妗⑼笍氐刂v解語(yǔ)法知識(shí)，注重課后練習(xí)的針對(duì)性和多樣性；另一方面對(duì)泰漢語(yǔ)教師除了要主動(dòng)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)、重視漢泰語(yǔ)言間的對(duì)比以外，還要采用靈活多樣、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)泰國(guó)學(xué)生樹(shù)立信心，積極地投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

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（王嬌嬌 四川南充 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637002）