地方普通高校應用型本科人才培養方案研究與實踐

馮愛秋 楊鵬 肖章柯

關鍵詞：地方普通高校 應用型本科 人才培養方案

人才培養方案是學校根據經濟社會發展需要，對學生在校期間的培養作出的整體性設計和安排，是學校對人才培養的頂層制度設計，是人才培養的依據和質量標準。人才培養方案設計的科學性與合理性對學生成長成才具有決定性作用，也關系到學校的辦學方向和未來發展。

地方普通高校人才培養方案在設計時要注意的幾個問題

不同學校由于其辦學特色和人才培養目標定位的不同，其對于培養方案的整體設計也不同。作為地方普通高校，在設計人才培養方案時要注意以下幾個問題：

一是高校自身特點及服務面向。地方普通高校以地方或區域經濟建設和社會發展為主要服務方向，承擔著為地方培養人才的職能，地方性、區域性是一個重要特點。為此，其人才培養方案設計應圍繞地方或區域的經濟建設和社會需求來進行，主動適應地方產業結構調整和經濟社會發展對人才的需要。

二是所培養人才的類型及層次。一般而言，地方普通高校多側重于培養高素質應用型人才，將應用性教育貫穿整個人才培養過程。由于是本科教育，首先要達到高等教育法規定的本科教育學業標準，其次要“更加注重基礎性、實踐性、應用性和技術性”，所培養的人“必須具備扎實的理論基礎和較強的解決工程實際問題的能力，既要上手快，又要后勁足，還要有一定的綜合創新能力；既具有較深的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、同時也具有較強的實踐動手能力”。[1]

三是生源特點及質量觀。伴隨高等教育的普及化，地方普通高校存在著生源水平不高等問題。為此，在設計和制定人才培養方案時應樹立科學的質量觀，結合學校辦學定位、生源質量、辦學條件等，綜合考慮設計課程體系和課程結構，注重學生學習過程質量。

四是高等教育的發展趨勢。在高等教育普及化背景下，生源入學基礎、入學水平、學習能力差異化突出，學生個性化、多樣化發展需求日趨明顯。實行學分制是高等教育發展的必然要求。因此，在設計和制定人才培養方案時要考慮適應學分制發展的需要，進一步體現多方向、分層次、模塊化、個性化。此外，還要考慮高等教育的國際化趨勢，課程體系設計要注重專業的實質等效性。

地方普通高校人才培養目標的確定

人才培養方案的設計應首先確定人才培養目標，即明確“培養什么樣的人的問題”。人才培養目標“是人才培養方案中最基本的要素，既受教育思想理念的指導，又是課程體系設置與培養過程選擇的依據”。[2]

培養應用型人才是地方普通高校的基本目標，在此基礎上，還要有具體要求：第一，要重視學生創新創業精神的培養。第二，要注重對學生社會責任感的培養。第三，要注重學生綜合素質和社會適應能力的培養。第四，要注重對學生可持續發展能力的培養。最后落腳點是培養高素質應用型人才。高素質應用型人才“在知識方面，一方面要有一定的知識廣度，另一方面，要有一定的知識深度，要從以‘夠用和‘實用的要求逐步向‘基礎扎實、增強后勁轉變。在能力方面，不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創新能力。在素質方面，不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養”。[3]基于此，地方普通高校人才培養目標可以確定為“培養基礎扎實、實踐能力強，具有創新創業精神和社會責任感，具有較強的適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才”。

不同專業人才培養具體目標既要體現學校人才培養定位，又要體現不同專業人才培養的具體規格和服務面向以及專業特色。為此，地方普通高校人才培養目標可劃分為學校和專業兩個層次。各專業可在學校人才培養目標的基礎上，制定各具特色的專業人才培養目標。

地方普通高校人才培養方案設計應遵循的基本原則

人才培養目標確定之后，就要著眼于整個培養方案的體系化設計。在設計過程中要注意堅持以下幾個原則：

一是堅持繼承與發展相結合的原則。立足本校辦學定位和專業實際，積極借鑒國內外同類院校的先進經驗，博采眾長，傳承創新。

二是要堅持知識、能力與素質協調發展的原則。整個人才培養方案要以知識學習為基礎、能力培養為重點、素質教育為核心，形成融知識、能力、素質于一體的科學的人才培養體系。

三是要堅持課程體系和教學內容整體優化的原則。要處理好通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學的關系；注意課程體系的整體優化，加強課程的整合；加強學科間的聯系與溝通，促進課程的綜合化；合理搭配課程結構，減少必修課比例，增加選修課比例；壓縮課內總學時，提高課外教學要求，培養學生自主學習能力。

四是要堅持以學生發展為中心和因材施教的原則。要將促進學生成長成才作為人才培養方案制定的立足點。在課程和教學環節設計上，注意共性和個性、統一性和靈活性的結合，為學生個性發展和因材施教創設良好環境和條件。要針對學生不同發展需求設計不同發展路徑，建立分類分層人才培養體系。實施學分制，為學生個性化發展創造條件。探索導師制，為學生個性化學習提供指導。拓寬學生成才渠道，為學生提供多種教育形式和機會。

五是要堅持加強實踐能力和創新、創業精神培養的原則。構建有利于學生實踐能力和創新精神培養的分類分層實踐教學體系，做到實踐教學四年不斷線。加強實踐教學環節的過程管理，突出實踐教學效果。豐富與專業教育相關的創新創業實踐活動內容。將實踐能力和創新創業精神培養貫穿于人才培養全過程。

地方普通高校應用型本科人才培養方案課程體系設計的探索與實踐

課程及課程體系是對人才培養目標實現途徑和呈現方式的選擇。北京聯合大學作為以培養應用型本科人才為主的地方普通高校，近年來不斷探索構建應用型本科人才培養方案。學校在總結2007版人才培養方案實踐經驗的基礎上，經過大量的調研分析，將人才培養目標定位在“培養基礎扎實、實踐能力強，具有創新創業精神和社會責任感，具有較強的適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才”。為使培養目標更具體、更具操作性，要求各專業結合本專業實際，圍繞畢業生基本要求，從知識掌握、能力培養和素質發展3個方面、10個基本點對培養目標進行細化，分別是：知識掌握方面：具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；具有從事本專業相關工作所需的數學等自然科學知識、經濟管理知識；具備較為扎實的學科基礎知識及本專業基本理論知識，了解本專業前沿發展現狀和趨勢。能力培養方面：具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決本專業相關問題的基本能力；掌握本專業的基本技能和專業核心應用能力，具有一定的創新意識和創業思維；了解與本專業相關的職業和行業的方針、政策和法律、法規。素質發展方面：掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；具有適應發展的能力以及終身學習能力；具有一定的國際視野和跨文化交流及合作能力。

1.課程體系的基本架構

圍繞理論教學和實踐教學兩大體系，通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統，通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺及素質拓展五個平臺來搭建課程體系。將現有本科專業根據其學科特點及專業關聯度，劃分成工科、理科、經管、文科、藝術、醫學六大類、27個專業大類，為課程設置的分類指導及大類平臺課程的搭建提供依據。通識教育必修課程按六大類全校打通設置；通識教育選修課程按照自然科學類、人文和藝術類、社會科學類、溝通交流類四個類別全校打通設置；學科大類必修課程按二級學科全校打通設置，學科大類限選課程打破專業界限，學院內打通設置；專業必修課程保證人才培養基本規格，方向模塊課程體現各專業特色和社會需求趨向。

為加大對課程教學內容的調整和更新力度，保證各子系統課程類群功能的實現，強調課程設置要服務于專業培養目標、滿足畢業生基本要求，按照大綱對課程內容及體系進行重構和整合，使得每門課程對各項基本要求的實現都應有一定的貢獻，每項基本要求的實現都有一門或多門課程的支撐。

2.理論教學體系的構建

學校通過通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統建設，構建目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。

通識教育平臺通過通識教育必修課程和通識教育選修課程來進行搭建。必修課程包括高等數學、大學物理、思想政治理論、大學英語等公共基礎課程，按大類全校打通設置，其中數學、大學英語及計算機基礎等重要通識教育平臺課程實行分級教學，充分考慮社會對人才的要求，開設內容豐富的通識教育選修課程，拓展學生知識面，提高學生綜合素養。

學科大類教育平臺按照學科大類必修課程和學科大類限選課程進行搭建。學科大類必修課程強調依據教育部或相關部委專業認證、專業評估、專業規范設定的核心平臺課程，按二級學科全校打通設置。學科大類限選課程由各學院按需設置，強調設置學科交叉課程，體現分類指導、分層教學的目的。大類平臺課的開設使學生具備較為厚實的基礎理論知識，增強發展后勁和未來職業發展的適應性。

專業教育平臺包括專業必修課程、專業限選（方向）課程和專業任選課程。專業教育類課程的設置既要保證人才的基本規格，又要考慮學生多樣化、個性化發展需求。專業必修課程設置原則上要遵循教育部或教指委相關規定和專業規范要求，以達到國家對各行各業各種類型人才培養的基本質量要求。專業限選課程可通過靈活專業方向，按專業方向模塊化設置，同時充分考慮并根據學生直接就業、繼續深造等不同需求，設置專業方向課程組，指導學生自主選擇專業方向。專業任選課程設置強調考慮深化、拓寬學生與專業相關的知識和技能，以利于學生拓展專業知識面和興趣延展。專業必修課程與通識教育必修課程、學科類必修課程一起構成課程體系的核心。

3.實踐教學體系的構建

通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統是根據學科需要和社會需求變化等因素，對所有課程進行關聯分類與整合，形成特定功能的課程類群，應是理論教學與實踐教學、知識與技能等要素的合理配置。實踐教學平臺的搭建是對三個子系統實踐教學環節的梳理，是加強實踐能力培養、落實應用型人才培養目標的有效途徑。

實踐教學環節強調按照基本操作、綜合運用、設計創新的要求系統設計，保證實踐教學活動的連續性。強調“突出各階段的能力培養重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系”。[4]要求系統設計和建設實踐教學的大類平臺課程，積極開發建設實務專題課程、綜合性課程，提高綜合性和設計性實驗的比例。強調圍繞社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，統籌考慮產學研合作教育和創新創業教育，鼓勵開設實踐類選修課程，鼓勵增設與專業能力相應的職業資格證書或行業技術等級證書的教學環節，“構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系”。[5]

4.素質拓展平臺的構建

將素質拓展平臺的構建納入人才培養方案，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，是實現培養高素質應用型人才的重要手段。“素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，而且還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升”。[6]素質拓展平臺主要通過創新創業教育、社會實踐來進行搭建。創新創業教育環節包括選修課程和實踐活動兩種形式。強調創新創業教育選修課程設置要與專業課程體系有機融合，并積極引進行業企業優質課程資源；創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，要依托教師科研項目、學生創新項目、學科競賽、校園模擬企業、創業園區等豐富活動內容。將思想政治理論課綜合實踐、志愿服務和公益勞動作為社會實踐的主要形式，并強調要和專業教育、創新創業教育相結合。

本文系北京聯合大學校級重點教改項目“2011版本科專業培養方案制修訂方案設計”研究成果

參考文獻：

[1]張士獻、李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010，（10）：7.

[2]姚正海.創新型人才培養方案制訂過程中的基本問題研究[J].當代教育論壇，2007，（10）.

[3][4][5][6]錢國英、王剛、徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005，（9） ： 55-56.

（作者單位：北京聯合大學）

[責任編輯：張雯]