高中地理教研中區域性資源共享平臺的建設與探索

張燦祥

一、共享平臺建設的背景

1.課程改革和質量評價需要搭建學科資源共享平臺

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環境和區域綜合發展等問題，使每位學生的地理素養都有一定發展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養和教學能力，促進專業化發展，才能積極有效地推動地理課程改革。

課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區域性課堂教學質量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區域內學科課堂教學質量評價，值得探索研究。同時，隨著網絡技術、區域教研網絡的不斷形成和發展，結合區域性教研室地理學科的工作性質與優勢條件，搭建學科資源共享的區域性平臺，可為課堂教學質量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。

2.地理課堂教學質量評價中存在的問題

（1）評價標準要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標準》高度歸納學科的主干內容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結果角度規范高中地理課堂教學的各個環節與過程，評價教與學的質量。

但由于內容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區、不同層次學校教師、不同經驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區域性、學校內課堂教學質量評價時，因評價具體環節的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質量評價主要方式是相互結合地實施“診斷性評價”與“總結性評價”。“診斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結性評價”如區域性、或學校內的學期期末考試、學年考試、學科結業考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質量的評價方式，現實就是在不同課堂教學環境條件下的學科質量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區域性學科課堂教學質量評價實施前，創設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質量評價的探索。

二、共享平臺建設的意義與條件

1.構建學科區域教學資源共享平臺的意義

（1）建設區域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發揮各校教師的經驗體會，結合區域高中地理教學的實際現狀，研究制訂出區域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。

（2）建設區域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經驗與實踐的交流共享。根據區域內各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經驗與體會中總結、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續不斷充實的地理課堂教學系列資源，創建區域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創設條件。

（3）建設區域性教學資源共享平臺，促進教師專業化發展。在區域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續發展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區域性教研組織、培養的途徑，為促進各校學科教師專業化不斷發展提供幫助。

2.構建學科區域教學資源共享平臺的有利條件

（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質量評價等方面已有較多的經驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯網收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺建設的主要構成和成果

1.平臺建設的主要構成部分

（1）區域教研通知告示：包括區域內外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。

（2）區域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區域性教研活動實錄照片、課例資料等。

（3）區域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。

（4）區域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。

（5）區域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統計與質量分析等資源。

（6）區域教師專業發展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經驗交流等。

2.平臺建設的成果

（1）充實新課程下區域性地理學科教科研的內涵與經驗。經過不斷探索實踐，形成了我區高中地理學科的“學科教研員—學校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內涵，提升了學科區域性教研的針對性和質量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內容有所側重，使一線教師真正做到低投入、高產出地完成任務。

（2）形成學科區域共享的教學資源庫，提高課堂教學質量評價的相對公平性。在區域教研的課堂教學評價上，共享課程教學資源，為教師騰出更多鉆研教學時間，形成互相學習，取長補短的教研氛圍，鼓勵學校之間、教師之間研討合作，達到資源共享、共同進步之目的。其中，創建區域教研交流平臺，一方面為一線教師提供實用的學科教學資源，另一方面推介本區內外有突出成效的教研成果，為地理教師共同探討和研究發揮作用。區域教學資源共享，也為公平開展課堂教學質量評價創設了有利條件，形成一套適應本區各層次學校學生學習高中地理的教學資源庫，初步建立起一種基于較相同課堂教學資源、教學要求、教學過程性測評共享資源條件下，進行區域性不同層次、不同生源的地理學科課堂教學質量評價形式。

（3）促進教師教科研能力提高和學科專業化發展。培養了一批學科教科研骨干，產生更多優秀的先進科組，促進區域學科教研的活躍，提升區域教研的凝聚力，充分發揮了地理學科教研員、學校科組、教師個體的作用，使得時間與資源得到最大化的利用。