國際法雙語教學之我見

劉暢

1 雙語教學的困惑

縱觀時局，作為素質教育的一種新的教學模式，雙語教學在國內已經如火如荼地開展起來了。在無論從理論上還是實踐上都缺乏足夠積淀的情形下，學術界有關雙語教學的爭論也隨之而來。對雙語教學的質疑自始存在，尖銳的批評直指三大方面：

第一，雙語教學與職業精神。有人提出，一個社會的良性循環需要公民具備敬業的職業精神。而要求非英語專業的老師進行雙語教學，從本質上看則是違背敬業的基本內核，即：以恭敬、敬畏、尊敬的心忠實于自己的職業。

第二，雙語教學的教學目標。按照這部分批評者的觀點，實行雙語教學的目的是提高學生的外語水平。他們的質疑是：更重要的應該是學科知識的傳授，如果外語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，那么，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習。一心二用，效果可想而知。

第三，雙語教學的具體方式。雙語教學在個別學校的實踐確實差強人意。調查發現，有的課程明明學生的外語已經達到了相當的程度，但教師卻只是在教學過程中穿插那么一兩個外語單詞，或是在無關緊要的地方加那么一句簡單的外語句子，謂之為“雙語教學”。或者有的教師干脆把專業課完全上成了外語課。批評者認為，上述兩種方式都不能再叫雙語教學，而應該稱為“單語教學”或“外語教學”更為妥帖。

2 國際法與雙語教學

目前國內有關中小學階段的雙語教學研究及實踐的舉措較多，并開始形成以上海等國際化大城市為代表的若干試點。而關于高等教育階段的雙語教學研究則顯得零散或失于寬泛，專門有關國際法學教育的雙語教學方式更是難覓系統深入的探討。姑不論雙語教學整體的利弊得失，僅就國際法學科本身而言，引入雙語教學有著其天然的必要性與合理性。

（1）雙語教學的基本內涵。到底怎樣的教學模式才為雙語教學？把握雙語教學在我國的定位，將直接影響著雙語教學在我國的切入模式與步驟。大致而言，雙語教學即指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。其實際內涵因國家、地區地緣環境及國家利益需要而存在差異。我國及不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。

（2）國際法課程是學校開展雙語教學實踐的較好切入點。國際法學科的知識體系的構建，本就超越了單純一國的法域，而以更為宏觀的視角來看待和思考來自不同國家、具有不同文化背景的主體間的法律關系。無論是國際法學中哪一專業方向，無論其著眼點更側重于國家或私人，國際法學科的理論與實踐都與國際交往的發展、國際關系的變幻緊密相聯。而雙語教學的教學運用恰與國際法學科的國際視角與思維相契合，也因此也能夠在學校的雙語教學實踐中成為較順利的先行者。

（3）提升國際法課程教學品質需要雙語教學。發端于國際交往，并與國際關系的發展水乳交融的國際法體系，于其本質就呼喚著更為開放更為國際化的教育模式。而雙語教育方式的引入，無疑是題中應有之義。國際法學的教學內容較多的是國際交往的積累，比如國際公法，更是集中（下轉第150頁）（上接第99頁）以主權國家的交往實踐為依托，這些特性難免使學生感覺較為遙遠，難以在其熟悉日常生活中找到印證。各種相關理論的講解，實踐的比較，案例的探討，如能直接運用原文的第一手資料，應能讓學生更容易融入學習情境，通過接觸那些原始的語言，熟悉相應的表達方式，從而體會背后導向的思維方式。這種學習切入方式，無論是對當前課堂內容的把握，還是在課后進一步的深入學習都大有裨益。盡管立足于本國國情與主權利益也是國際法學的研究宗旨，但國際法的源起與未來的發展無一不與各國歷史傳統、法律文化的沿襲息息相關。因而通過文化的載體——語言來直接感覺、認知國際法律知識，進而以熟悉他族法律思維來深化學習，于國際法是提升其學習品質、優化其學習效果之內在需要。

3 關于國際法雙語教學課程設計的一些思考

3.1 關于雙語教學的可行性

這部分內容應該有兩方面的著眼點。其一為教師的“授”課水平，其二為學生的“受”課程度。就學生方面而言，我校作為國內重點院校，本科學生素質基礎已經達到一定層次。在本科學習整個階段，在保證基礎課和專業課教學的同時，也都極為重視英語課的教學。應該說，學生的英語水平已經奠定了開設雙語課的基礎。但同時要認識到的是，學生英語整體水平還是參差不齊，因此，沒有必要在所有的課程中實行雙語教學，也無法實現某門課程在所有的任課班級均實行雙語教學。國際法學的雙語課程設置也就是在這樣的思路下進行專業分布和課時安排。就教師方面而言，很多專業教師都在通過各種途徑提高自身英語水平。目前我校也與國內外有著定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這都為教師提供了進修或考察的機會，既有助于提高教師的英語和專業水平，也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。

3.2 關于國際法雙語教學的基本形式和課程設計

這也是國際法雙語教學研究中的重點和難點。教學的基本形式必然影響課程設計和內容安排。要支持和充實項目內容，達到研究的基本目的，以下幾方面是必須討論的：

（1）雙語教學的培養目標。雙語教學目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力。此外，教學中應注意正確處理好外語教學與專業課教學的關系。學生應重點掌握專業知識，切忌將雙語課變為普通英語課的翻版。在雙語教學這種新教學模式中，如何考核學生掌握知識的程度是雙語教學的又一個重點和難點。根據雙語教學的特點，國際法學教授的手段、作業的方式、實踐的方式以及考核的方式都應該有所更新。

（2）正確處理好母語教學和外語教學的關系。雙語教學中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學科內容，注意擴大學生第二語言的詞匯量。但在目前的情況下，課內時間全部用英語進行教學在高職院校仍是行不通的，需要通過母語的配合來使學生更好的理解、掌握教學內容，因此，第一語言在教學中的作用始終不容忽視。

（3）如何提供充實的教學資源。雙語教學非常強調教學資源的保障，尤其是國際性極強的國際法學的教授，更好的提供和選擇外文教材、資料是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語，也讓學生掌握一定利用第一手資料的能力。我校的專業中文參考資源較豐富，但外文專業參考資料相對匱乏，教師如何利用現有資源、積極發掘、收集積累更新更適合的教學資源，是值得思考的又一內容。