生本視野小學英語課程的草根化訴求

編者按：這是一篇英語學科論文。從內容來看，本文的讀者面應該不會太寬，因為相比較而言，小學英語教師畢竟不多。但我們還是做一個特別推薦，就是想傳導我們對教科研的一種理解，一種祈愿，一種信念：真正的論文不是拍打腦袋憋出來的，不是手指運動搬過來的，不是東鱗西爪湊起來的。施璐嘉老師的行動、思考、建構與表達，或許會給我們一些超越學科的啟示吧。

目前全國大部分地區從小學三年級起開設英語課程，每周三課時，小學英語得到了空前的重視。然而，當我們考察小學英語課程的實施過程時，發現實際上遠沒有達到預期的目標。近期我們選擇了C市的7所學校進行個案研究，這7所學校分別是省級優質學校（校1、2、3）、區優質學校（校4、5）、面臨撤銷的村級小學（校6、7）。研究過程中，我們也對所選個案的部分英語教師和分管英語的學科主任進行了訪談，運用調查分析、課堂觀察等質的研究方法，了解學校和課堂層面的課程運行情況，收集學生對實施課程的反應和期望，試圖把握教師是如何將文本課程轉化為實施課程的。通過對7所學校調查資料的分析，我們歸納出了小學英語課程實施的一些基本特征，建構了對小學英語課程實施理論與實踐的基本認識，并提出相關的改革建議。

一、多元視野的課程發展現狀

1.區域統一化的課程發展模式

近年來，不少學校開始嘗試“一綱多本”、“多綱多本”，一些地方則開始開發和使用了地方課程，試圖打破課程管理高度集權的格局。然而，教材的采用不是由教師和學校決定，而是由地方行政部門強行指定某些地方研制的教材。有時候，地方的教材因為許多因素可能不如其它教材理想和可行，但是由于學校和教師沒有教材使用的決策權，實際上也偏離了課程改革“放權”的本義。

2.忠實于教材的課程實施目標

在區域統一化的課程發展模式下，教師平時培訓的內容和計劃階段決策的主要目標集中于“如何讓教師很好地理解和執行這套統一的課程標準和教材”。在這種集權模式的統領下，教師在長期的課程實施中形成了“教材內容不可變、課堂教學必須按教材所規定的內容進行”的思維與習慣。上級部門對課程執行情況的監督、檢查和評價同樣也以此為主要標準。學校教育，特別是中小學主要學科的教學一直是圍繞各級考試的需要進行的，教師一般是把著眼點放在考試這個因素上，家長也只用考試成績來看待學生的進步和學校的成就。在這樣一種壓力下，教師只得按教材內容進行教學，從而形成了只重教材而忽視學生發展的偏向。

3.機械地使用的課程實施層次

教師盡管按照教材內容進行備課和上課，但并未真正實現課程的所有目標，尤其是課程深層次上的目標，他們對于課程實施的著眼點在于考試，而很少關注學生的可持續發展。所以，傾向于采取能讓學生有效記住課本內容的辦法，也總結出了一些對付考試的經驗，就是讓學生多進行抄、背、默寫的訓練。教學仍然停留在知識性的教學層次，對于學生學習策略、學習中的情感體驗、文化意識等方面的關注則相對較少。

從課程開發的主體來看，由于長期以來學校和教師被剝奪了選擇和調整課程的權利，漸漸地也就放棄了本來應當具有的對課程進行選擇和調適的權利，形成了完全按上面所規定的內容進行教學的習慣與文化。因此課程改革的一個突出任務就是確立開放的、有彈性的課程研制模式與課程實施策略，讓學校和教師成為課程研制和實施的主體，對課程的有關方面進行適當的調適或創生。

從課程發展的角度來看，“從中間向上”的課程實施是比較合適的策略。一方面該策略著眼于學校整體的發展，另一方面又聚焦于學校的核心組成部分──教師，通過為教師創造條件，推動與協助教師參與變革。學校具有改革的需求，就會產生主動探索和研究新課程的動力，這種動力是課程實施的有效保證。

從課程本質的原點來看，尊重學生需要，發展學生，這是最根本的出發點。為了保證學生的充分發展，要最大限度地賦予學生自由發展的時間和空間。

二、多項視點的課程整合鏈接

與以往的教材相比，現行使用的教材在教學體系、編排方式、教學內容、活動設計、教學評價以及版面設計等方面都發生了很大的變化，較好地體現了新的課程理念。但同時我們也注意到教材在編寫上還存在一些值得注意的問題。

1.體系眼光：跨年級的有效整合

牛津英語教材內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。但是我們在教學時也會發現一些不合理的地方。如3B與4A，4B和5A之間知識跨度太大，學生一下子難以接受。對于中年級的初學者來說，色彩鮮艷、生動有趣的插圖足以引起他們對英語學習的興趣，簡短上口的單詞或貼近生活的句型使他們運用自如，能夠體會到成功的喜悅。而到了5A中卻出現一大段對話和過多的語法知識，或多或少地打擊了他們的積極性，漸漸形成了成績的兩極分化。這就需要我們在教學中根據學生的生活實際，有目的地整合和重組教材。如：5Aunit9講的是圖形，與整冊書及三、四年級的教材沒有多大聯系，教師在教學時可以把3A顏色的單詞與之相結合，一舉兩得。再如：3A在教學水果類詞匯時，B部分以復數的形式出現，可C部分句型操練卻又是單數，學生在表達上很容易出錯，教師可以提前教4B中What are these/those?并能用Some…來回答，提前讓學生形成數的概念，然后再來學習I can see...Look at…Id like a…/some等句型，學生就很容易注意到單復數的運用，避免錯誤。

2.內容意識：跨單元的有效整合

《牛津小學英語》教科書是以一個個獨立的話題為單位編排的，單元與單元之間缺乏有機的聯系，知識的復現率不高，這給教師把握教材和實施有效教學提出了較高的要求，我們可以從了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯系入手，進行早滲透和多復現。如：3A前幾個單元都是與問候有關的交際用語，除了學習簡單的Good morning/afternoon.Goodbye.還可以把第五單元的How are you ?提前進行滲透和教學，使學生在操練的過程中想說，樂說，有得說。再如6A第二單元講的是日期和月份，第六單元是有關節日的教學，節日的教學在整套教材中只出現過一次，復現率太低，學生不容易掌握和鞏固。可以將這兩個單元進行整合，讓學生在了解中西方節日的同時，又學會了月份和日期。

3.結構框架：不同模塊的有效整合

《牛津小學英語》是按“話題—功能—結構—任務”體系編寫的，每個單元基本圍繞某一話題展開聽、說、讀、寫訓練，這樣的體系設計符合學生的認知規律，有利于課堂的實際操作，也有利于發展學生的語言技能和交際能力。但是，如果我們按照課本上的Part A、Part B、Part C等部分的順序來進行教學，可能使教學程序化、機械化。因此，教師必須對這些部分進行整合，靈活編排，整體設計。例如，牛津小學英語教材每一單元原有結構是這樣的：Part A .Look, read and Say對話教學， Part B. Look、read and learn單詞教學，Part C .Look and say/Ask and answer句型教學，后面的板塊主要是鞏固操練。在教學時，要根據具體情況將這些板塊重新組合，適當刪除和增加內容。例如，在第一課時的教學時，教師可以對這部分內容作相應的調整：先用實物圖片或多媒體輔助教學Part B部分，學習新單詞，在教單詞的同時滲透句型，再通過教學Part C來進一步鞏固句型，然后結合Part D， Part E等部分做一些活動游戲和讀寫訓練。通過這樣的學習，學生對本單元的單詞和句型已經非常熟悉，最后再去學習Part A就非常簡單了。

4.遵循規律：不同版本教材的整合

從內容選擇、訓練形式上考慮，教學要符合低幼兒童和高年級學生的認識規律，以趣促學，以口語交際為主線，以學生日常生活學習用語為載體，緊扣學生的需求。在選擇和確定了課程的這些構成要素和課程內容之后，教材的改編和補充則成為艱巨的使命。我們參加教材編寫的教師們對國內外眾多的小學英語教材、音像制品、雜志等出版物進行廣泛的收集，并結合學校英語教學理念和實踐反復論證，審慎編寫，不斷修改，盡量考慮學生的需求，力求開發出一套既富有鮮明時代特色，又能夠充分體現學校教育教學理念的英語活頁式校本教材。我們廣泛收集并統攬了劍橋、牛津、吉德保等英語教材，取其特色為我服務。如在教學My favourite season時，我就針對四季的內容，增加了上海牛津英語3B上的四段小歌謠，還增加了從劍橋少兒英語3級教材上截取的有關四季的內容。通過類似的增補拓展，學生接觸到了更多的單詞和句子，不僅學會了每個單詞和句法現象的本身，還能夠了解它們在實際中的具體用法，更好地做到學用結合，綜合語言運用能力得到了較好的發展。

三、多維視角的課程建構體系

學科課程、活動課程、隱性課程“三位一體”的英語課程體系給學生創設的應該是一個三維的立體空間，隱性課程創設環境、學科課程奠定基礎、活動課程豐富實踐、拓展外延，在這個立體的空間里學生的學習潛能應該得到最充分的發展。

1．學科英語課程的開發

為了更有效地發揮新課標、新教材的功能，卓有成效地提高學生的學習質量，我們精心編寫了校本教材。編寫中緊密配合教材，與蘇教版《牛津小學英語》教學內容相符，具體到每個單元，每個主題。根據小學生生理和心理特點以及他們認知發展水平和情感的需要，確定英語學科課程的內容為四項：歌曲，歌謠，課本劇和日常用語，教師通過查找資料、問卷調查等確定了各項的具體內容，即歌曲、歌謠各16首，課本劇24個，經典日常用語500句。下表是我校三年級（起始年級）使用的英語校本課程的具體內容、要求及時間安排。

“英語樂園”課程計劃（節選）

課程名稱：英語樂園

教學材料：常用交際英語及生活用語的相關資料整理自編

課程類型：選修課程

授課時間：一學年，每學期15課時

教學對象：三年級學生

課程目標：使學生在原有的基礎上更加熟悉各種打招呼及日常交際用語，并能夠熟練地運用英語與老師、同學打招呼。熟悉日常生活中經常談論到的話題，如氣候、季節、食物、國家以及自我介紹等。培養學生學習英語的興趣及良好的學習習慣，鼓勵學生在英語課堂上大膽交流互動，養成一定的全球視野和國際溝通能力。

課程實施：

1.將本課程納入課程計劃，保證師資和時間。本課程每周一課時，教師認真備課、上課，確保達成預期的課程目標。

2.認真編寫該課程的校本教材。遵循相關的課程標準要求，根據有關教育教學理論，聯系學校及學生實際，在有關人士的指導下編寫英語樂園校本教材。

3.講究教學藝術，提高課程實施水平。結合不同的教學內容和教學目標，靈活運用不同的方法手段，突出學生的主體性，調動學生的積極性。

2．隱性英語課程的滲透

隱性英語課程包括英語物質情景、英語文化情景和英語人際情景等方面，它為學生提供了潛移默化中習得英語的良好條件。英語環境的創設是隱性英語課程開發的重要內容，校園里的英語標志牌、英語宣傳櫥窗、英語角、由各班學生輪流管理的英語書吧、英語名言警句、每層樓的英語童話故事長廊等等，使人體會到每一面墻壁、每一級臺階都會說話的妙處。教師們在樓梯對面設計了一面英語科技墻，墻上用木板裝飾成一個個展示臺，科技墻展示的主題內容每月更換一次，根據需要創設各種逼真的英語環境。學校的每一個開關、每一處設置，名稱全部用漢、英兩種文字標注，利用學生每天上下樓經過的時間，讓他們了解一些科普知識和科技信息，同時引導他們學習和識記有關的專業英語詞匯。

3．活動英語課程的拓展

英語活動課程的初步嘗試是指導學生排演童話劇，如《狼來了》、《龜兔賽跑》、《瞎子摸象》、《小紅帽》、《獅子王》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等童話劇和《音樂之聲》片段等；之后，在指導學生提前搜集資料的基礎上組織了《世界節日》、《保護我們的環境》、《香港》、《澳門》、《加拿大》等研究性學習和專題討論。隨著實驗的不斷深化，活動課程也逐步豐富和完善，開發了英語角活動、英語視聽活動（通過校園電視臺觀看英語原版兒童影片、電視劇）、英語閱讀活動、研究性學習活動、英語藝術節、英語演講比賽、與英語國家的小學生建立筆友聯系、自辦英語電視臺、手抄報等活動。學科課程、活動課程、隱性課程“三位一體”的英語課程體系的構建挖掘了學生的學習潛能，促進了學生各方面素質的充分發展。

每年一度的英語節，成為了孩子們最期待的英語活動課程，英語節為學生設計了形式多樣、內容豐富多彩的英語活動，突出學生的參與意識，力求做到人人參與，人人快樂，人人有收獲，給學生搭建了更好地展示英語才華的舞臺。如2010年11月1日—12月30日，學校第三屆“英語節”活動內容：

（一）10月26日在北校區舉行英語節開幕式，文藝節目匯演。

上午：兩節英語展示課，江蘇牛津英語主編何峰、全國特級教師沈峰校長進行點評。

下午：由全國特級教師沈峰校長就D、E、F等后面幾個板塊的整合教學的專題講座。

（二）英語節系列活動，通過各種比賽評選出集團的百名“英語小博士”。

1．一、二年級舉行英語短故事演講或兒歌比賽。（11月12日）

2．三年級舉行英語單詞比賽。（11月8日）

3．四年級舉行英語手繪本比賽。（11月10日）

4．五、六年級英語閱讀能力競賽（11月25日）、“走進美國”英語小報制作比賽。（11月22日）

5．各年級英語演講比賽選拔賽。（11月20日）

（三）特色活動

1．“大家說英語”文化傳播活動。學生教會爸爸媽媽或親戚鄰居等十句表達友好的英語句子。

2．在老師的指導下熟練運用“校園英語200句”，做到“人人說英語，處處說英語”，創造英語學習的良好氛圍。

3．學生和家長共同完成《親子英語小報》，圍繞“美國的文化、歷史、飲食”等方面的內容，在每班教室展示，營造濃郁的美國風情與英語環境，進行評比。（五、六年級）

4．展板布置：介紹圣誕節（五年級組）、萬圣節（六年級組）等節日的中英文展板。

（四）閉幕式

1．表彰百名“英語小博士”，表彰在英語節中的優秀個人、班級和學部。

2．表彰在英語節活動中的優秀家長，并讓家長代表用學到的英語和自己的小老師進行交流。

綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。學生的發展是英語課程開發、拓展、整合的出發點和歸宿，英語教學改革最終要落實到對學生的發展價值，只有站在兒童生命的視角去思考課程、建構課程、開發課程、完善課程，才能真正實現課程這個跑道的價值和意義！

（施璐嘉，常州市武進區湖塘橋中心小學，213100）