語文個性化教學在小班課堂上的實施策略淺議

隨著社會的進步和時代的發展，對人才的要求越來越高，培養創造性人才，實施個性化教學已成為教育改革追求的重要目標。然而我國目前的學校教學依然普遍采取大班授課形式，在一定程度上影響了個性化教學的深入。小班化教學的核心理念是“個性化教育”，作為一個語文教師，應充分利用小班資源，站在學生的角度思考教學過程和方法，引導運用組織、設計、分工、討論等方式開展語文學習和實踐活動，讓學生從切身的領悟與體驗里獲得知識與能力，真正體現小班化教學的“多元化、個別化、適應化”的優勢。

一、小班化對語文個性化教學的促進效用

1．班級規模上的優勢

小班化教育的班級規模一般在20—30人之間，學生減少之后，課堂45分鐘的教學時間能更好地掌控，教師可以根據教學目標靈活處理教學內容，安排上課的多種形式，營造寬松的學習氛圍，學生在愉快的過程中獲得知識，展示個性，身心能得到最大的釋放。另外，據科學的檢測，因為人數少，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，環境顯然要比大班額的健康寬松。

2．師生關系上的優勢

師生之間、生生之間相互交流的次數與大班教學相比頻率更高，學生被直接關注的機會明顯增多，師生之間通過互動增進了情感交流。形式也由單向變為多元，既可以是師問生答，也可以是生問師答或師生研討，學生的個性得到了最大可能的發揮，教師也可以是學生學習的伙伴，交心的朋友，增進了師生之間的感情。

3．對學生實施個別教育的優勢

學生的差異是客觀存在的，他們在小班的學習中更能找到自己合適的學習方式，感受個性化的教育。老師在教學過程中會更為深入地了解每個孩子的學習狀況和學習能力，在教學中觀察他們的學習表現，分析產生學習差異的原因，有的可能是智力水平較低，有的是學習習慣有問題，還有家庭原因或者身體因素等等。小班化的推廣，為教師關注學生也提供了有利的條件，教師在課堂上能有針對性地、一對一地進行指導。學生的動作、表情、語言等都能夠反饋出很多的信息，教師能在最短的時間中將信息整合，及時調整教學策略，分層施教，與學生展開高效的互動。

二、在小班化課堂上進行語文個性化教學的基本策略

朱永新教授說過：“教育的真諦就是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致。”在語文教學中，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，發揮個人的獨特性，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，發展其個性。小班課堂為個性化語文教學的實施提供了更有利的條件。

1．興趣教學策略

在小班語文課堂教學中要寓教于樂，讓學生在學習中體驗到樂趣。首先要建立師生關系的真正民主和平等，讓學生愿意投入到語文學習中，合作的教學關系可以創造出巨大教育潛力。

其次要努力營造出形式多樣的學習情境，盡量發揮語文教材內蘊的魅力。小班由于人數的減少和空間的增大，給教學活動方式的多樣化創造了更為有利的條件，因此，在小班的語文課堂上可以經常開展多種形式的活動，如名句欣賞、辯論會、佳作欣賞、學當播音員、口頭作文比賽、即興發言、學當記者、課前三分鐘演講、自編課本劇與小說表演等等，讓學生在參與活動的過程中感受到學習的樂趣，從而打造出真正高效的課堂。

還可以通過多元評估形式，讓學生體驗到成功和進步。教學的技巧和藝術很重要的一點就在于，要使每個兒童的潛力發揮出來，給他們帶來精神上的滿足和有所發現的快樂，進一步提升學習的積極性和自我的尊嚴意識。

2．合作教學策略

法國作家莫阿羅認為：學校里的同學是比父母更好的教育者。教學中應充分利用小班和諧互動的學生關系，變傳統課堂上師生的單向交流為主，而為獨學、對學、群學的多向交流，將競爭對手轉換為合作伙伴。可分為練習型小組、討論型小組、比賽型小組等等，形成全方位的和諧互動，改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能。

在小組學習中，可以根據教學內容的設置，在教師提出明確的任務后，安排多種活動形式，比如獨立思考、小組質疑、分組交流等等，教師可以在合作活動中巡回參與，及時點撥，同時改變評價模式，變教師單項評價為定期的師生互評、生生互評。

3．分層教學策略

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，在分析學生的具體情況后將學生分成不同的層次，根據教學目標和教材內容以及不同層次學生的特點，有區別地制定教學要求，運用不同的教學方法，使高層次學生得到更好的發展，學有困難的學生在學習過程中達到教學目標，每個學生都能在適合自己的學習環境中求得最佳的發展。

教學內容要分層化。一是簡單問題由低到高。問題設置的層次性，可以喚醒不同層次學生的學習參與熱情。二是有難度的問題先高后低。可以先請基礎較好的學生進行示范性的回答，其他學生從不同角度進行模仿性回答，逐漸走向創造性的回答。三是有爭議的問題展開討論。盡管學生的學習能力有大小，但不同層次的學生對有些問題會有獨到的理解，教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言，通過對他們回答的肯定，激發不同層次學生的創造力。四是教師的評價應該以學生的起點為依據，建立良性的評價機制，通過積極的評價讓學生獲得成功的喜悅。

作業布置要分層化。對語文作業布置，特別強調關注學生個性差異，通過精巧的設計，將作業布置得多樣化、分層化、融合化。因為能力的差異，學生對作業內容的需要自然有所不同，大班傳統的語文作業設計常常僅關注那些能力較強的學生群，而忽略了其他學生。小班由于人數的減少，可以分層次設計作業，調動起每個學生的積極性，讓學生盡情施展自己的才華。如《天凈沙·秋思》的作業可以這樣設計：學完這首詩，設計一個能展示自己才藝特長的作業。擅長音樂的可為此詩配樂朗誦，擅長畫畫的可作畫并題詩，也可以再搜集一些描寫思鄉的詩與此詩作比較，還可以將此詩改寫成抒情散文等等。再如學了《記承天寺夜游》一課，可設計如下作業：有感情地朗讀并背誦（A級)；有人說這篇散文表達了作者的曠達胸懷，也有人說它流露的是消極感傷的情懷，你的看法怎樣?(B級)；課后搜集有關蘇軾的詩文，適當進行賞析，并寫一篇讀書筆記(C級)。三個級別的作業，學生可以根據需要選擇兩到三題。

這樣的作業布置由簡到繁、由易到難，滿足了不同層次的學生學習的需求。一般而言，學生還具有好強的心理，往往會知難而進，還有的會嘗試體驗更有難度的題目。當然，也要關注部分學生在選擇作業時回避困難的現象，對此進行適度的干預，讓每個孩子真正成為學習的主人。

（王靖，南京市第四中學，210000）