新課程背景下歷史課堂教學(xué)的“活化”

歷史是絢麗多彩的，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該精彩紛呈。如果歷史課堂教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，必然枯燥無味，缺乏活力。

一、課堂教學(xué)的“活化”指向?qū)W生主體意識(shí)的激活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體意識(shí)的激活必須著重于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟導(dǎo)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的情感。一個(gè)人如果對(duì)歷史學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就可以持久地集中學(xué)習(xí)的注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并能用意志去克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，做到學(xué)而不厭，學(xué)而不倦。

歷史思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史史實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史發(fā)展過程進(jìn)行分析并評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)和能力，是歷史學(xué)科能力的一種核心能力，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教育的重要目標(biāo)之一。

情感，從審美感受的角度講，是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應(yīng)。喚起學(xué)生的情感，不僅可以使學(xué)生感知敏銳，記憶牢固，想象豐富，理解深刻，思維活躍，而且可以使師生之間產(chǎn)生情感上的交流和心靈上的共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、課堂教學(xué)的“活化”在于教師對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的追求

1．通過感性化的情景激活

歷史教材的簡(jiǎn)約性和綜合性使本來生動(dòng)形象的歷史內(nèi)容的情境性大為失色。因此，我們必須根據(jù)歷史內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，多方面創(chuàng)設(shè)以形象為主體的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，首先，教師必須吃透教材，對(duì)每個(gè)歷史事件和人物的歷史活動(dòng)及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析。其次，教師必須掌握豐富的歷史感性材料，這樣才能根據(jù)具體的教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使之既具有知識(shí)性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性，從而使教材知識(shí)得到拓展與活化，使學(xué)生情感得到激發(fā)與升華。

例如，我們?cè)谥v“中國民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展”時(shí)，可以提供一組1912—1919年中國新建廠礦和新增資本的數(shù)據(jù)，也可以介紹一戰(zhàn)期間南通大生紗廠和榮氏兄弟紡織企業(yè)的發(fā)展情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：這一時(shí)期中國資本主義發(fā)展的情況如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)怎樣？從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生需求感和求知欲。

例如，在談到“黃花崗起義”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的歷史情境，使一個(gè)“為天下人謀永福”的革命者形象活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

2．通過技巧性的語言激活

教師的課堂語言是教學(xué)藝術(shù)的重要因素。教師的大量教學(xué)活動(dòng)都是通過語言進(jìn)行的，通過語言傳授知識(shí)、開發(fā)智力，通過語言陶冶情操、凈化心靈。歷史教師的課堂語言必須力求做到準(zhǔn)確科學(xué)，簡(jiǎn)明扼要，深入淺出，生動(dòng)形象，自然流暢，幽默風(fēng)趣，聲情并茂，跌宕起伏，具有感染力和鮮明的個(gè)性。

例如，在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，在19世紀(jì)末，中日之間爆發(fā)了一場(chǎng)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)無論對(duì)中日兩國還是對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)東國際格局都產(chǎn)生了重大影響，一百多年后的今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這場(chǎng)使中國蒙受恥辱的戰(zhàn)爭(zhēng)……”既給學(xué)生設(shè)置了思考的懸念，又叩開了學(xué)生的情感心扉。

在傳授歷史知識(shí)的過程中，技巧性的語言則可以使平淡的知識(shí)變得深刻豐富，深?yuàn)W的知識(shí)顯得通俗易懂，繁瑣的知識(shí)化為凝煉生動(dòng)。

例如，在講述林則徐禁煙時(shí)，我們可以引用他到廣州時(shí)的表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”充分表達(dá)出這位民族英雄堅(jiān)決禁煙的態(tài)度。也可以引用他本人的詩句：“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之。”更顯示出林則徐崇高的思想品質(zhì)和高尚的愛國情操。

通過教師飽含感情的語言，使學(xué)生對(duì)林則徐禁煙的認(rèn)識(shí)更加深刻而又凝煉，也使學(xué)生受到愛國主義情感的熏陶和感染。

3．通過靈活多樣的方法激活

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往多以傳授歷史知識(shí)為主，方法多以教師的講述為主，單一而僵化，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維亢奮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從根本上改變歷史教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，善于引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于激起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上的大膽創(chuàng)新；善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究問題的過程中獨(dú)立思考，提高能力，不斷獲得成功的體驗(yàn)；善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得直觀感性的、生動(dòng)豐富的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，綜合運(yùn)用多種方法和多種手段，追求最佳的教學(xué)效果。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，可以作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，運(yùn)用問題探究法和自學(xué)輔導(dǎo)法，通過設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)引思，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究。

1．19世紀(jì)60年代，清政府為什么要推行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

2．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是不是推動(dòng)了中國近代化的進(jìn)程？

第二步，通用講述法，并輔以多媒體手段，通過直觀形象的材料，使學(xué)生掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，獲得感性的認(rèn)識(shí)。

第三步，運(yùn)用討論法，通過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一重大歷史事件的認(rèn)識(shí)不斷加深。

1．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么最終破產(chǎn)了？

2．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是推動(dòng)了中國近代化的進(jìn)程還是阻礙了中國近代化的進(jìn)程？

在討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造輕松、民主的討論氛圍。同時(shí)，教師也要通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。尤其是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，作為一個(gè)開放性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維。

4．通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)激活

評(píng)價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)始終的一個(gè)重要過程，它不僅具有檢查和甄別的功能，更重要的是可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，就必須突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性必須根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，反饋必要的信息，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供建議。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括學(xué)生歷史知識(shí)和歷史技能的掌握程度，還要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化，應(yīng)避免把歷史知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性還要求教師關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。應(yīng)避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求所有的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，必須恰當(dāng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，通過靈活多樣的評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)歷史課堂教學(xué)中不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，可以通過課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則可以通過自我評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的評(píng)價(jià)還可以通過課堂討論、情景體驗(yàn)等活動(dòng)來加以評(píng)價(jià)。

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，還必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，多一點(diǎn)熱情鼓勵(lì)。隨意性的評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)單化的批評(píng)指責(zé)，都會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，弱化課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。

歷史課堂教學(xué)的“活化”是落實(shí)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生歷史思維和滿足學(xué)生情感需要的有效途經(jīng)，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。歷史教師只有以自己淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)吸引學(xué)生、影響學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“活化”，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使課堂充滿生命的活力。

(蔣華強(qiáng),江蘇省宜興中學(xué),214200)