邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘要：邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城鎮(zhèn)發(fā)達(dá)地區(qū)相差較大，主要是所處的地理環(huán)境、人文素養(yǎng)、歷史背景不一樣，以至造成了這些差異性。本文從邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教學(xué)模式等諸多方面來(lái)進(jìn)行剖析探究，重在理論聯(lián)系實(shí)際，研究與之相適應(yīng)的教學(xué)教法，更好地為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得探討的長(zhǎng)期問(wèn)題，這一矛盾的存在，給廣大第一戰(zhàn)線上的教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的核心目標(biāo)，也是一直困擾該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題。農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差，原因在于貧窮落后、資金短缺、觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋以及語(yǔ)言障礙等。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)較晚，大部分地區(qū)是少數(shù)民族的聚居地，所以存在嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，種種原因給邊遠(yuǎn)少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了重重困境，針對(duì)這些狀況，教師必須找到個(gè)性化的易使學(xué)生提高數(shù)學(xué)敏感度的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)際的計(jì)算能力和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的挖掘。

一、把握地區(qū)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生綜合素質(zhì)，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生綜合素質(zhì)比較落后，教師在教學(xué)當(dāng)中要有針對(duì)性的研究教法，與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。要求教師在備課時(shí)心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和內(nèi)在潛力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間聯(lián)系要進(jìn)行分析，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。把握基點(diǎn)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，為了充分了解學(xué)生，要注意體現(xiàn)自主性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，要為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和生成新的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生各方面的思維能力都比較差，如何讓他們快速理解吸收數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，應(yīng)該充分利用小學(xué)生活躍的形象思維，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生聯(lián)系到自己家里的一些實(shí)物，并動(dòng)手制作出這些圖形，充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

1.從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

2.在課堂教學(xué)當(dāng)中，要理論聯(lián)系實(shí)際

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、認(rèn)真鉆研教材，備好課才能上好課

教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)中最寶貴的資料來(lái)源。教師必須熟悉教材編排特點(diǎn)、研究教材編排意圖，把握教材內(nèi)容的主旨，具備對(duì)教材的解析能力、駕馭能力，全面了解教材的知識(shí)體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力。要把教材看作是一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。要與文本對(duì)話，感悟文本的內(nèi)在意韻，努力把握教材的思路和編寫(xiě)意圖。有必要時(shí)可超越教材。

四、把握教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向；擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的前提。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要慎重，要周密考慮，要在認(rèn)真審讀教材基礎(chǔ)上，兼顧本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面規(guī)劃，努力使目標(biāo)體現(xiàn)全面性、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。重點(diǎn)是指教材內(nèi)容的重點(diǎn)，它具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性和典型性；難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容起決定性作用的知識(shí)。根據(jù)教情和學(xué)情及時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，化難為易、刪繁就簡(jiǎn)，重組主線，體現(xiàn)靈動(dòng)的可變性。

總之，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是多種多樣的，不能按照教育發(fā)達(dá)地區(qū)的要求來(lái)實(shí)行，要因地制宜，因材施教，理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。要從基礎(chǔ)上抓起，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)邁出一片嶄新的領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化、科學(xué)化、人文化，從而實(shí)現(xiàn)理想化。

參考文獻(xiàn)：

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2.鄭俊選.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與研究[M]人民教育出版社 ，2003—01

作者簡(jiǎn)介：岑承勇，男，貴州省羅甸縣羅蘇鄉(xiāng)沿河小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。