如何打造會計教師之“雙師”

張妙凌

摘要：培養“雙師”教師是職教師資隊伍建設的重點。文章首先探討了“雙師型”教師的內涵，并在此基礎上提出了會計教師成就“雙師”的幾個步驟及思路，并提出培養會計“雙師”的具體措施。旨在為我國職教師資隊伍建設提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：“雙師”內涵會計教師教學質量培養措施

經濟發展靠人才，人才培養靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環節中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗， 職業院校的師資問題一直是職業教育發展的“瓶頸”，俗話說，好的徒弟必然要有好的師傅。要做一個好的職教老師很不容易，他們既要解決當前技能人才的培養，還要考慮未來所需技能人才的培養，因此職教老師除了要具備一般教師的素質外，還要有比較過硬的職業技能，在育人中既要教書又要傳藝，這就要求職教老師具備“雙素質”能力。但目前職業院校的會計專業的師資隊伍大部分來自于走出大學校門又踏上學校講臺的碩士畢業生。他們都缺少將理論知識應用到實踐中的能力，教學中又缺少與行業、企業的溝通交流，不能完全了解和掌握企業生產一線的用人需求，導致“學校教的企業用不上，企業用的學校未學到”，培養的人才不能與企業有效對接，從而影響了職業教育助推經濟發展的服務能力。根據本人從事職業教育二十多年經歷，本文就會計專業教師成就“雙師”須經過的步驟及實施過程發表一下個人的看法。

一、“雙師”的內涵

教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專人才培養工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中的附件——《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對“雙師”教師的內涵作了界定，即高職“雙師”素質教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。解讀該評估指標體系，“雙師型”教師必須具備：（1）雙證書或雙資格（教師資格證和行業專業資格證）；（2）雙職稱（講師和本專業實際工作的中級或以上技術職稱）；（3）雙能力（教學能力和專業實踐指導能力或應用技術研究能力）。它為教師指明了努力方向，即側重理論教學的專業課教師要通過積極參與企業實踐、培訓或應用研究等方式及時了解與理論教學相關的實踐知識和技能，成為符合高職教育特點和要求的“雙師型”教師，也即“雙師型”教師不僅應具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平（強調教師所具備的教學能力和素質），又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗（強調教師所具備的實踐能力和素質）。

二、會計教師成就“雙師”的步驟及具體操作過程

根據教育部對“雙師素質”教師內涵的指導性界定，筆

者經過二十多年的會計教學及實踐經歷，認為會計教師成就“雙師”應向以下幾步邁進：第一步——“雙資格”。作為會計教師除了應獲得教師資格證外，還必須獲取會計從業資格證書。會計從業資格證書是進入會計職業領域、從事會計工作的一種法定資質，從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書才能上崗工作，這是保證會計工作質量的重要前提；也是會計人員報考會計師以上專業技術資格的必需條件之一；根據會計從業資格證書的人員必須參加“會計人員后續教育”培訓這一要求，能在一定程度上保證會計專業教師的專業知識得到更新。這是會計教師實現“雙師”的首要條件。第二步——“雙素質”。會計是一門理論和實際結合比較緊密的學科，而且會計知識更新比較快，這就要求會計教師不僅要精通教科書的理論，更要關注國家時事政策的新知識及企業最新的會計操作方法，并將之運用到教學中，讓學生能夠及時了解本專業的前沿知識，使其畢業后能很快地融入社會并適應本專業的工作。但是目前的高職院校會計專業招生人數倍增，會計教師緊缺，使到現有的會計教師教學任務繁重，根本沒時間顧及到去企業調研或實踐來更新知識，容易使課堂教學與實際工作脫節。要向“雙師”邁進，作為會計教師就要克服重重困難，不管教學任務如何繁重，都要劑出時間去學習并了解新會計準則，新會計制度，最新的會計處理方法。如通過利用業余時間替一二個企業進行代理記賬、或通過熟人關系到企業的財務部門進行調研、利用寒暑假到企事業單位財務部門或會計師事務所進行短期實習，掌握本專業、本學科發展的動態及實際應用情況，充分了解本專業業務流程，并參與企業的財務決策等。第三步——“雙職稱”。職稱是對一個人的技術水平、熟練程度、工作成績等業務技術方面的全面評價。所以對一個人來說，職稱在某種程度上是一種身份、地位的象征。會計教師除了要取得教師職稱證明其教學方面的技術水平、熟練程度、工作成績以外，還得要考取會計師、高級會計師或注冊會計師、注冊資產評估師等來證明其會計方面的技術水平、熟練程度及工作成績。會計教師通過一系列的會計從業資格考試、會計專業技術資格考試，不僅提高了會計基礎理論知識水平，還提高了其運用會計理論指導學生進行實踐操作的能力；不僅使其熟悉了會計法規制度及其他相關法規制度，還增強了他們依法理財的意識以及對學生進行職業道德教育的能力。在“雙職稱”階段，不僅豐富了專業教師履行崗位職責所需的知識，還提高了其開展實踐工作的能力，同時也拓展了他們的經營管理、內部控制、利用信息手段等方面的能力。第四步——“雙能力”。雙能力是指教師將自己的專業知識、專業能力、專業技能轉化為學生實際技能的能力（包括指導學生動手操作的能力、編寫專業教學內容和方案的能力）以及教學科研意識和教育科研能力。教師善于借鑒和運用自己的研究成果，并指導教育工作實踐活動，學生的潛能得到很好的發揮，素質明顯提高，學生就不會感到負擔過重，學習成績也會提高，教育質量也會很高。因此，提高教育質量必須依靠教師教學及科研“雙能力”的提高，才能不斷增強教育科研對教學質量的貢獻率。

“雙職稱”是“雙師”教師的形式或外延，而“雙能力”

是“雙師”教師的內容或內涵。“雙職稱”和“雙能力”是成就“雙師”的必備條件，兩者相輔相成，缺一不可。

三、機制欠缺導致了掣肘了會計“雙師”的培養

教育部明確提出，到2010年高等職業院校中擔任專業課的“雙師型”教師比例要達到80%。但目前 “雙師型”教師還有近1/3的缺口。所以，要充分認識“雙師”師資隊伍建設的緊迫性和重要性。

但由于人力資源配置并沒有完全放開，雙師隊伍的擴充也受到了地方財政的限制。所以現在大部分學校都在用自己的“土辦法”搞自我培訓，以實現“雙師”的“自給自足”。但是這種培訓只能滿足教學評估的需要，老師的積極性并不高，并不能激勵教師自覺的更新知識，提高教學水平和教學質量。所以沒有一個激勵措施和機制，沒有相關的政策提供相應的支持，學校要達到真正意義上“雙師”80%的比例難度是比較大的。“雙師”的形成并不是一年二年能夠達到的，它是驗證一個教師教書育人的責任心、驗證一個教師鉆研業務、不斷提高業務水平的過程，也是反映出一個教師勇于探索，富有創新的精神。所以學校應對“雙師”教師在專業技術職務評聘、課時津貼、評優評先等方面給予傾斜等等。這樣才能讓“雙師”隊伍的壯大與發展步入“快車道”，也是目前高職院校提升教育質量的關鍵所在。

四、培養會計“雙師”的具體措施

1、制訂教師進企業制度，實現教學與生產緊密結合

根據學校的實際情況，制定“專業教師到企業實踐制度實施細則”，每位教師在去企業之前先制定教師個人成長規劃或專業發展規劃，然后遞交企業實踐申請表，并明確自己要完成的任務，學校通過聯系函與企業對接成功后，下達“企業實踐任務書”，讓他們帶著任務去企業。在企業實踐期間，每位教師要完成“企業實踐日志”，實踐結束后要帶著成果返校，可以是個人實踐總結，也可以是一篇調研報告等。

通過企業實踐，教師可以了解本專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，也可以帶著教學中的一些問題請教企業中實踐經驗豐富的工程技術人員，還可以開發校企合作項目，實現專業教學與企業生產的緊密結合。

2、經常聘請專家做講座，讓教師拓視野增底蘊提能力

通過行業中介，學校構建專業師資培養專家隊伍，以專家理念提升教師認識。一是邀請職教專家走進校園，講授現代職業教育新理論、新方法、新概念，更新教師觀念，增強教師參與教學改革、教學研究的意識。二是邀請企業老總走進校園，講授企業文化，提高教師對優秀企業文化的認識。三是邀請行業知名人士走進校園，講授行業的新知識，新理念，提高教師對企業管理和新理論的認識。四是邀請優秀畢業生走進校園，講述各自的生涯規劃、奮斗歷程、職場得失，提高教師對就業創業的認識。

通過不同類型的專家走進學校，開闊了教師的視野，豐富了教師的底蘊，提高了教師解決教學中實際問題的能力、課程開發的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，以適應現代職業教育發展對教師的要求。

3、完善“雙師型”教師考核和激勵制度

鼓勵在職教師通過自學，獲取多種職業資格證書及技能證書，促進教師自覺地更新知識，提高自身素質。同時學校應積極鼓勵在職教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、開發產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。在堅持能力本位觀的同時，注重專業教師實際能力的考核。將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。

“教育大計，教師為本”。教育質量提高的關鍵在教師，為確保職業教育的教學水平和人才培養質量，實現職業教育快速健康，持續發展。加強“雙師”教師隊伍建設必須放在重要位置。

參考文獻：

1、教育部職業教育與成人教育司2012年工作要點；

2、曹曄.我國職業教育“雙師型”師資的內涵及發展趨勢. 《職業技術教育》.2008年第2期

3、強桂鳳 查志剛 簡析財會專業教師為例談高職院校“雙師型”教師的認定＼培養及評聘 《職業教育》2011年第11期

4、孫秀英，于正永 高職院校“雙師型”師資隊伍的內涵既建設途徑 《中國電力教育》 2009（5上）