激發問題意識 引領思維發展

高學林

問題意識是人們對某一事實或客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發現問題、解決問題，直至有新的發現和創新。《普通高中生物課程標準（實驗）》要求，高中生物課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。要實現這一目標，就應該培養學生強烈的問題意識，激發學生發現問題的濃厚興趣，讓學生從學習生活中發現問題、提出問題，帶著問題去尋找解決問題的方法和途徑，從中獲得成功的喜悅和經歷。學生的問題意識的現狀調查可以指導教師在激發學生問題意識，引領他們思維發展方面做得更具體、更有針對性。

1 樣本選取與調查實施

選取本校高二4個選修生物學科的班級作為調查研究的實驗班，對學生進行了調查。共發放200份問卷，回收187份有效問卷（問卷見附錄）。

2 調查結果與分析

調查結果見圖1。

根據圖1中的數據統計，可以得出以下結論：

學生能意識到發現和提出問題的重要性，但是卻過多地依賴老師，自主性學習的動力或能力欠缺；提出的問題還停留在“知其然”方面，沒有或很少思考“其所以然”；面對一個新情景，沒有主動探索思考的習慣，還處于被動學習狀態；向往師生互動，但實際和老師交流的較少，自信心和勇氣不足。

在大量的聽課和調研中也可以發現，雖然許多教師在觀念上接受了激發問題意識引領思維發展這一思想并引起了足夠的重視，但在具體的教學過程中，對引導學生提出問題和培養學生問題意識的力度遠遠不夠。為此，筆者曾在聽課過程中對課堂教學時間分配作了一次粗略調查，所聽公開課節數累計32節。從下列4個方面作了調查統計（課堂時間為40min）：

①學生提出問題或發表見解的時間（平均占0.8min，約2%）；②學生回答教師提問的時間（平均占7min，約17.5%）；⑧學生討論的時間（平均占4min，約10%）；④教師講解、實驗或提問的時間（平均占28.2min，約70.5%）。

通過調查發現：學生真正提出問題和發表見解的時間是少之又少的。與教師的訪談調查也可發現：大部分教師感覺到激發學生的問題意識有一定的難度，主要困難之處是沒有一套現成的可供實際操作的方法措施。要把引導學生提出問題落實到實處，切實培養學生的問題意識和創新能力，就需要教師有一整套既有較強啟發性又照顧到學生現有心理狀態和認識的方法措施用于實際的教學中。

3 激發學生問題意識的對策

心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。即一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。問題意識不是天生的，它需要培養和激發。新課程標準非常突出激發學生問題意識，引領學生思維的要求。高中生物課堂可以從以下方面進行嘗試。

3.1 情景激疑

教師設計新穎別致的問題，或將問題設置在妙趣橫生的情境中，可激發學生內在的好奇心，引發其學習興趣，增強其求知欲。布魯納說過：“學習的最好刺激是對新學教材的興趣。”培養學生的問題意識首先要考慮如何設計學生感興趣的問題及問題情境。

在“生態系統的結構”學習中，教師可以就“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，提出如下問題：提及的生物有哪些？實際應有的生物有哪些？可能存在哪些類型的生態系統？從生態系統的結構來看，存在哪些成分？這些成分都是生態系統的必備成分嗎？還缺少什么成分？可以組成哪些食物鏈？其中有人類不希望出現的食物鏈嗎？為什么“聽取蛙聲一片”，就可“稻花香里說豐年”？這反映了生物之間存在著什么樣的種間關系？就這段文字你還能提出哪些與已學習的內容相關的問題？通過這樣的情境和問題的設計，學生感受加深，學習興趣和熱情空前高漲，就會自覺地融入到問題討論中來，在輕松愉快的氣氛中進行問題的探究。

3.2 精心設疑

教師要以激發學生的探究欲望為出發點，根據學生現有的知識、能力，把要傳達的信息，精心組織在一些能夠使人疑惑的關鍵處，讓學生在好奇心的驅動下，自己嘗試解開疙瘩。心理學研究表明：疑是由于個體認知結構與環境或某種刺激不適應所產生的一種心智騷擾和不寧，其存在會引發人們的認知沖突，開展探究活動，由此可能從中產生不同凡響的認識和創造。

例如，在學習了基因的自由組合定律后，提出以下問題：現讓灰身長翅蠅與黑身殘翅果蠅交配，F₁均是灰身長翅果蠅，再讓F₁灰身長翅雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅交配，測交后代出現四種表現型，即灰身長翅、灰身殘翅、黑身長翅、黑身殘翅，比例為21：4：4：21。學生會對這一雜交結果疑惑不解：按照基因的自由組合定律，F₁測交后代的四種表現型不應當是1：1：1：1嗎？現在怎么又成了21：4：4：21呢？于是產生了矛盾和沖突。此時，教師引導學生進行討論、分析：F。測交后代21：4：4：21的比例反映了什么？（F₁的四種配子是2l：4：4：21）說明F₁產生配子時非等位基因是否自由組合？（不是）那么，什么樣的非等位基因才自由組合呢？（位于非同源染色體上的非等位基因）

學生就會被帶入一種“憤、悱”狀態，急于知道答案。通過對上述問題的討論、探究，不僅使學生從矛盾和沖突中跳出來（明確了自由組合定律的適用條件），更主要的是能使學生參與討論，在討論中自覺地進行探究，取得學習的主動權。教師以問題引發學生展開討論，不僅可使學生明確原理，學會怎樣運用知識分析、解決問題，同時還培養了學生敢于和善于質疑的品質。

3.3 最近發展

教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經過努力可以解決的。設計的問題只有適應學生的發展水平，才能激發學生思維的欲望和啟動學生思維，讓學生通過跳一跳或幾跳就能摘到桃子，以幫助學生成功通過最近發展區。

如在“探究環境因素對光合作用強度的影響”一節課的教學中，要求學生根據圖2，分析光合作用強弱與空氣中CO₂含量的關系。學生要獨立回答此類問題，必須具備較強的分析能力。大部分學生無從下手，教師便幫助學生提出下列問題：

橫坐標表示什么？縱坐標表示什么？此曲線的起點在哪兒？走勢如何？拐點有幾個？此曲線可以分為三段，OA段、AB段、BC段分別表示什么樣的生物學意義？

通過這種簡明、集中、富有啟發性的問題串，搭建了各種知識的相互聯系，激發了學生學習興趣，提高了學生的探究欲望，訓練了學生的思維能力，最終將學生從已有的知識結構順利帶入到新的情境中，順理成章地解決了這一難點。

3.4 梯度有致

教師對學生提出的問題應當是循序漸進的、有層次的、前后銜接和逐步深化的，問題設置不應是孤立無序的一個問題接著另一個問題，而應呈現出教學內容的邏輯順序和學生認知能力的發展順序的“問題鏈”。在這個環環相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進，由淺入深、由易到難的縱深挖掘，讓學生由不知到知道、由淺知到深知、由少知到多知轉化。

例如在教授伴性遺傳內容時，教師若直接提問人類紅綠色盲基因的遺傳特點是什么，學生會感覺題目太大，對問題無法切人。教師可以設計幾個分層推進、步步深入的問題：為便于準確認識紅綠色盲基因位于X染色體上，怎樣表示女性色盲患者的基因型？男性患者呢？請寫出正常色覺和紅綠色盲的各種表現型及相應的基因型。一個男性紅綠色盲患者與一個完全正常的女性結婚，他們的后代基因型的類型是什么？這一組合中，父親的紅綠色肓基因是傳遞給兒子還是女兒？是否一定？如果這個女兒與一個正常男性結婚，后代表現型如何？有何特點？（回答方式可能不一致，但最易發現的是只有男性才可能患色盲）請再思考：兒子的色盲基因來自父親還是母親？在不同的親本組合中是否一致？通過這樣低起點、小步子的問題鏈的分析，學生會很自然地得出“男性紅綠色盲基因只能來自母方，也只能傳給女兒”的結論，即伴性遺傳。

總之，提問在新課程理念下有了新的內涵，提問的效果不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否引起了學生的注意，是否激發了學生的探究欲望，是否訓練了學生的思維品質。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語是不謀而合的。在中學生物教學中，教師注重對學生問題意識的培養，引領學生主動提出問題，才能使學生真正適應素質教育的要求。

附高二學生問題意識調查表

親愛的同學：

問題意識是人們對某一事實或客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望.是新思想誕生的搖籃，是創新的萌芽。問題意識的強弱體現在發現問題、提出問題方面。為尋找激發問題意識、促進思維發展的更有效途徑，需要了解同學們在學習中發現問題、提出問題的現狀，便于教師進一步地提高教學效果，更好地促進同學們的發展。特制做這份調查表，希望你能結合自己的情況實事求是地填寫。謝謝！

1.你認為發現問題、提出問題在你學習中的地位（

）

A.非常重要

B。較重要

C.無所謂

2.你認為發現并提出問題的主導方應該是（

）

A.學生

B.教師

C.一半學生。一半老師

3.你認為發現并能提出問題是（

）

A.善于思考的表現

B.個人氣質的表現

C.其它

4.你現在提出問題的狀況是（

）

A.經常提出問題

B.有時提出問題

C.基本上不提出問題

5.你提出的問題層面是（

）

A.主要是知識方面

B.主要是技能方面

C.主要是思想方法方面

6.你提出的問題是在（

）

A.深入思考不得其解時

B.一旦有疑問時

C.別人咨詢時

7.面時一個新情境，你常常能提出（

）

A.至多兩個問題

B.兩個問題以上

C.因題而異

8.你提出問題的對象主要是（

）

A.老師

B.同學

C.其他人

9.你提出問題的主要方式是（

）

A.口頭

B.書面

C.發電子郵件

10.你認為提出問題的最大障礙是（

）

A.思考時間不足

B.環境不寬松

C.性格

D.方法問題

11.你認為在課堂上應多采用的問答形式是（

）

A.師問師答

B.師問生答

C.生問生答

D.生問師答

12.在生物問題課堂中，你所表現出的興趣與積極性比過去（

）

A.提高非常大

B.提高較大

C.有一點提高

D.與過去一樣