讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng)

朱俊

在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，開展校際交流已經(jīng)非常普遍，其中聽課評(píng)課就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而在聽課后，如何評(píng)課才能讓授課者和聽課者都有收獲，從而促進(jìn)教師自我完善，不斷發(fā)展呢？

1 評(píng)課的原因

評(píng)課能對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象作出正確的解釋，所以評(píng)課是一項(xiàng)十分有研究?jī)r(jià)值的課改研究課題。同時(shí)評(píng)課是教師必須具備的一項(xiàng)更為重要的能力和基本功，是提高教師教學(xué)水平的又一條更為重要的途徑，評(píng)課的過程是深入思考的過程，是認(rèn)真總結(jié)的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。所以評(píng)課對(duì)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展具有重要作用。

2 目前評(píng)課中存在的問題

（1）評(píng)課沒有準(zhǔn)備，隨意性強(qiáng)，不知道如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課。

（2）抓不住關(guān)鍵，雖然評(píng)起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題。

（3）事無巨細(xì)，面面俱到不分清主次。

（4）“孔中觀人”，聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”，這與評(píng)課的目的是背道而弛的。

（5）老好人，害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話，聽評(píng)雙方都沒有受益。

（6）追趕時(shí)髦，現(xiàn)在流行什么新的教學(xué)理論就趕緊用時(shí)髦的話題或理論去套，并沒有給與會(huì)者與執(zhí)教者多少收益。

3 評(píng)課的內(nèi)容與方式

3.1 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)的開展是以教學(xué)目標(biāo)為指引的，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)不但要做到自己心中有數(shù)，還要表達(dá)出來，讓學(xué)生心中有數(shù)，教學(xué)過程中要檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，最后能進(jìn)行有效生成。

3.2 處理的教材是否得當(dāng)

教師創(chuàng)造性地使用處理使用教材，不但可以活化教學(xué)內(nèi)容，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)一生活化、問題化、結(jié)構(gòu)化。如人教版必修3“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)課，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題：某日，你忽感鼻塞流涕，喉癢咳嗽。你可能會(huì)把上述癥狀傳給你的同桌嗎？由此去學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的功能，最后再在分析免疫系統(tǒng)的三道防線、特異性免疫的體液免疫和細(xì)胞免疫后，由學(xué)生找出參與這些免疫構(gòu)成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生總結(jié)出免疫系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)上結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。

3.3 課堂內(nèi)容是否關(guān)注學(xué)生的生活世界

中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是研究具有生命現(xiàn)象的生物體生命活動(dòng)規(guī)律的，生活性是中學(xué)生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容只有和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，才能打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，才能把知識(shí)學(xué)活。

3.4 是否有有效的師生互動(dòng)和給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)要有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”，教師常說自己的學(xué)生沒有問題，不會(huì)質(zhì)疑，其根本原因是教師沒有給時(shí)間和機(jī)會(huì)質(zhì)疑。

3.5 是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)方式的改變，就是從將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)真正轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，成為真正的教學(xué)主體。例如，教師在黑板上講孟德爾的雜交、自交和測(cè)交實(shí)驗(yàn)，和讓學(xué)生上黑板上畫雜交、測(cè)交等遺傳圖解，再讓學(xué)生來評(píng)判收到的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的。

3.6 學(xué)生是否有快樂和成功的體驗(yàn)

教育不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種良好的精神狀態(tài)，一種對(duì)知識(shí)不懈的追求，要讓學(xué)生樂學(xué)，有成功的體驗(yàn)。例如，在讓學(xué)生了解某些概念是否掌握時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一引些判斷、選擇等，來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)成功，同時(shí)教師要多鼓勵(lì)，注重因材施教，看學(xué)生是不在原有的基礎(chǔ)上都能得到盡可能大的過步和發(fā)展。

當(dāng)然，評(píng)課不可能面面俱到，只要抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可，也可以針對(duì)教學(xué)過程中，提一些自己的思考，共同探討和交流，因?yàn)槿魏我还?jié)課都會(huì)完善和探討的方面。

4 案例分析：高三一輪復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)課的評(píng)課

4.1 本節(jié)課的成功之處

（1）高三復(fù)習(xí)課的目標(biāo)的達(dá)成度比較高。教師能圍繞考綱要求設(shè)置概念辨析、典型例題，再通過變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的提高。

（2）關(guān)注學(xué)生的生活。積極的師生互動(dòng)。①對(duì)反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧的復(fù)習(xí)，設(shè)置新的情景：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員一聽到發(fā)令槍響時(shí)，立即起跑，請(qǐng)根據(jù)反射弧有關(guān)知識(shí)寫出反射活動(dòng)的途徑？②聯(lián)系生活中麻醉劑的作用機(jī)理、“肉毒桿菌毒素”去皺美容等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，交流合作，并讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體性。

（3）注重教材的重組，教學(xué)過程的優(yōu)化。對(duì)概念的復(fù)習(xí)對(duì)以不同的形式呈現(xiàn)，如以判斷、選擇的形式出現(xiàn)，這樣既避免了對(duì)概念的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能充分的理解概念。同時(shí)注重知識(shí)梳理——思路點(diǎn)撥——方法總結(jié)一變式訓(xùn)練。

（4）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。教師采用先學(xué)后教，讓學(xué)生先做教學(xué)案，再針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的問題有的放矢地復(fù)習(xí)。在針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容（為了證明這種藥物“在反射弧中僅對(duì)神經(jīng)細(xì)胞問的興奮傳遞有阻斷作用”，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案？）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)選擇題供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生從選擇題的選項(xiàng)中總結(jié)出：實(shí)驗(yàn)的自變量是藥物的位置，因變量是肌肉的收縮情況，無關(guān)變量是刺激點(diǎn)的位置。在上面的總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。

4.2 本節(jié)課有待探討的問題

（1）對(duì)于高考題的使用，教師能否進(jìn)行改編，從而更有地服務(wù)于教學(xué)，提高問題的針對(duì)性。

（2）課堂教學(xué)的容量大，沒有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。