行為引導式教學法在汽車教學中的應用

彭建洲

摘 要：行為引導教學法已得到我國職教界的廣泛認同，但要具體實施，還需具備足夠的條件。在我國的職業教育中，大量的專業理論和實踐操作課，學生在學習能力、興趣、技能和目標等方面都有很大的差異。對于教師而言，關鍵是最大限度地提高學生的學習能力。引用行為引導法，可以讓教師的角色發生變化；同時讓學生參與整個教學過程和互相合作解決實現問題，從而提高學生的學習愿望，最終達到培養學生的職業能力。

關鍵詞：講解；演示；討論；評定；巡回指導；總結

隨著素質教育的實施和深入，任課教師們“八仙過海，各顯神通”，他們利用大量的實物、圖片、板書進行直觀教學。而現在，逐漸能夠把多媒體教學運用到課堂上，充分利用動畫以及實物演示法。這樣直觀的教學，極大地激發了學生的學習興趣，從而提高了學生對實操的積極性和主動性，使課堂告別了以前老師唱“獨角戲”的冷清場面，出現了師生共動“大匯演”。但美中不足的是，這種師生共動大多是由老師來調動學生，學生都要受到老師的約束，這不利于學生創新意識的培養和創新能力的發展。為了讓學生既積極又創新，可以利用引導教學，讓學生精神保持飽滿，課堂氣氛活躍，互動性較好，從而使教學得到不錯的效果。

一、講解：引導學生掌握新知識，積極參與教學過程

每一節課，大部分都是由教師講解來完成。教學時，通過老師對新知識的講解，學生大部分已能順著教師的教學進度來掌握知識。教師要講明掌握知識的范圍，知識層次、知識點的分布，學生應掌握的主要理論和知識。要結合學生的興趣，結合教學的新形勢，應用電教手段來引導學生掌握教學內容。同時，教師通過對課題的基本結構（開始部分、基本部分、結束部分）中各個部分的內容進行講解和示范，使聽課者對課的全程有一個直觀了解。在教學過程中，教師提出的引導性問題及提問順序，應能吸引學生的注意力，激發其好奇心，強調教學重點，促進主動學習。要明確知道，提出一個好問題很難，要完美地回答一個問題更難。因此，引導問題應該鼓勵學生獨立思考，自己尋找問題的答案，而不是僅僅為工作作準備。同樣，教師需要考慮的是：回答問題的方式必須有利于培養學生的好奇心，而且能夠提高他們的學習能力。引導問題是行為引導教學中一個重要環節，其目的是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。應用這種引導教學方法，大大提高了學生的學習興趣，他們能迅速掌握新知識。

二、演示：引導學生進行操作，讓學生掌握實習操作的內容

課堂上，演示是實習指導課的重要階段，也是整個課堂不可缺少的一部分。教師的示范，是讓學生對技能操作從直觀上了解“做什么”“怎么做”，引起學生對操作內容的認識。也就是教學生如何進行操作，如何去動手。在這些課程中，進行操作講解時，可以請班里某一位同學做“小老師”同時進行演示。在這個演示的過程中，應注意那位“小老師”的進度，一定要讓他的進度跟著老師的節奏。要注意一旁的其他學生是否能看清怎樣進行操作，是否會將順序搞亂，還要注意“小老師”在操作時的方法。“小老師”出現錯誤時要及時提醒，并根據錯誤進行分析說明后糾正，從而避免學生在平時操作時出現差錯。利用這樣的“行為導向法”，能使學生在學習時按照老師所講的方法進行操作，也使“小老師”們領悟到學習知識的簡單性，加深對這個項目內容的印象，從而提高學生的學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。課下，還要布置學生充分進行練習，積極準備。下節課，則由學生代替老師來操練學生。可將一個班分成幾組，讓每組的學生抽出一位同學自備實物和圖片，走上講臺當“小老師”，自己則退到臺下稍加指導。在老師的鼓勵下，“小老師”們自告奮勇，相繼登臺。他們利用實物和圖片穿插訓練。例如，在汽車教學中，大部分零件都要求同學們去記。那么，可讓學生利用這些實物進行學習。比如，手舉差速器的行星齒輪說：“這是……”“行星齒輪。”臺下學生異口同聲。再指半軸齒輪說，“這是……”“半軸齒輪。”學生齊答，聲音響亮，情緒激昂。“小老師”們的舉手投足，深深吸引了臺下同學，使他們目不轉睛。有時“小老師”怯怯地笑，抖抖地擦汗，充滿秀氣的動作，把臺下同學逗得開懷大笑；臺下同學不經意的錯誤又把臺上的“小老師”逗得忍俊不禁。眾多的零件名稱，就在笑聲和掌聲中慢慢鞏固了。

三、討論：引導學生進行經驗總結，提高生產效率

收集本專業的典型實例，討論前先發給學生，使每個學生都做好充分的準備。然后，參加討論，進行分析研究，從中吸取經驗教訓，取長補短，提高學生的分析能力和心智技能水平。在訓練教學中，我采用“行為引導”式教學法。課下讓學生認真預習，課上對講課的內容提出質疑，由“小老師”主動解答，解答不完善的再由其他同學補充解決直到討論解決。最后讓“小老師”帶領各小組的同學整理歸納，老師由臺前退到幕后稍加點撥。在討論過程中，“小老師”們各抒己見，百家爭鳴，課上“活”了，理也“明”了。而在實操時，學生們為了找出好點子、好方法，都能積極地去動手操作，對自己所講的觀點進行反駁，去一一證實。在訓練中認識到方法錯誤的原因，可以得到及時糾正，更重要的是各個項目的實操內容也明顯提高了準確性。

四、評定：引導學生對整個操作過程進行評定

生產實習教學的成績考核，是職業技術學校生產實習教學過程中的一項重要內容。它是生產實習指導教師按照生產實習教學計劃和教學大綱的要求，讓學生在規定的時間內，按指定的方式和要求完成一定量的操作技能訓練，然后，由教師根據考核的基本要求和評分標準，對學生完成的技能訓練工件的數量和質量進行評分，評出學生的生產實習成績。在教學實踐中，引導學生成為“小老師”，按照學校的教學大綱里面的要求制定一個評分標準，對其他同學的操作進行考核。這樣，“小老師”就可以按照制定的評分標準對其他學生進行考核，做到公正、公平。為了秉公執法，當好“小老師”，他們都能積極查閱課本，認真操作，與同學商量，請教老師。這不但辨明了“是非”，還增長了見識，同時也使學生的自學能力得到提高。由于采用競爭機制，能者上，庸者下，同學們為了能當上小老師，積極努力著。沒當上“小老師”的同學，個個“摩拳擦掌”，躍躍欲試，力求早日當選。“小老師”們個個盡心竭力，不敢有絲毫怠慢，唯恐被淘汰。在評定的過程中，他們都能一絲不茍，對自己的工作認真負責，還能自覺與他人進行比較，找出自身不足，以便取長補短，讓自己不斷進步。

五、巡回指導：引導學生正確操作，及時糾正錯誤，提高技能水平

巡回指導是指老師主動逐個工位檢查學生的操作方法和工藝步驟，耐心解答學生的提問，及時發現問題和解決問題，注意制止學生的違規行為。技校的教學質量，在很大程度上取決于生產實習課的教學，而實習課的教學必須遵循教學要求正常進行，巡回指導是其中最重要的中心環節。在巡回指導時，首先對“小老師”進行指導，這樣的話“小老師”就可以帶領自己組的同學進行實操，并指導同學們實操。在指導“小老師”時，一定要注意觀察他的實操步驟，不能讓“小老師”出現一點錯誤。一有錯誤，就得及時讓他糾正過來，以免“小老師”在指導組員們時出現同樣的錯誤。同時，也要注意安全，因為安全是我們生產的首要條件，有了安全才能進行生產。在“小老師”操作過程中，可以不斷提問一些相關的問題，讓他很好地掌握操作內容，使相關知識鞏固。還要重視對組員的指導。雖然有“小老師”的指導，但對個別出錯的同學還是要進一步加以監督，并分析說明，讓他們認識到錯誤的所在。如果沒有及時糾正過來的話，就采用直觀演示并用行為引導的方法，讓他能清晰地看到操作，同時跟著老師的操作動作一步步做，直到操作準確到位為止。指導時，還應對動手能力差的同學進行關照，使各位同學都能掌握操作技能，共同進步。

六、總結：經驗總結，明確學習方法，提高學習興趣

除說、演、論、評、巡外，我還經常請學習好的“小老師”總結經驗，并向同學們介紹他們成功的經驗、科學的學習方法和良好的個人心得。老師的經驗之談，有的同學可能會充耳不聞，“小老師”的現身說法，他們卻會全神貫注，心悅誠服。

“引導學生當小老師”可以激發學生的學習興趣，使他們更加好學；當老師的成功體驗，又使他們更加樂學。“小老師”還會隨時把“過師癮”的樂趣講給其他同學聽，使其他同學也緊隨其后，躍躍欲試。“學生當老師，樂學又好學”，既可為老師減負，又可為教學增效，何樂而不為？讓學生當小老師，可以給學生一片創新的空間，給教師一份教改的啟迪。

我校正嘗試在理論和實踐教學中采用行為引導式教學法。通過對教學方法的改革，教學效果和學習能力方面取得了良好的效果。在各科教學中加以試用，從學生學習情況的反饋來看，在技術專業課程的教學中，采用行為引導教學方法更適合于學生的學習和對知識的掌握。學生在學習的整個過程中，能夠積極參與，極大地發揮了學生的主體作用。學生以團隊的學習方式來進行學習，也極大地挖掘了學生的智能水平，提高了實習效率。

（廣州港技工學校）