新課改下高中語文高效課堂的構建

肖靜波 王巧玲

一、構建高效課堂的必然性

我們今天的語文教學，總的來看仍屬于傳統教學的范疇，有相對統一的教材，有相對一致的教學任務。在這個大的背景下，課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失和學習興趣的銳減。而從老師的角度來看，大家普遍都有對主動推行課改效果如何的擔憂。畢竟我們從應試教學的陰影下沒走出多遠，大家對全面推行課改多少有些信心不足，既擔心一堂課空有學生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒有任何實質知識的積淀，又擔心自己既有教學計劃、進度的安排被“華而不實”成效難測的自主探究所打亂，從而對深入具體地推行課改心存畏懼、瞻前顧后。因此，我們不僅需要有能調動學生學習積極性的全面課改，還需要有操作性強的具體方案。而這方案，不僅要具有制約課堂教學“有效性”的預判性，還要有能突出學生能動性的生成性。而這種方案，非學案教學莫屬。

二、高效課堂的構建要做好哪些工作

學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案教學”達到教學的有效和高效？除了取決于學案的質量，還需要教師在教學中做好以下幾方面的跟進和改善。

（1）高效課堂對教師備課的要求更高。首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。其次是解讀學生，一是要把握學生原有的生活經驗和知識背景，二是要把握學生對知識的掌握能力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學生有充分的認識之后，可以設置一份“預習案”，設置預習案的目的是讓學生在對教材研讀之后進行獨立完成。

（2）先學后教，分層次設定教學目標。傳統的教學方式是俗話所說的“填鴨式”，也就是老師講學生聽。而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統的學習方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學方式就是“先學后教”，“先學”是在老師教學前，學生在老師設置的“預習案”引導下，自主探究、自主學習。“后教”指在“先學”的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，這就要求學生在課前要獨立認真完成“預習案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式列出來，以便通過課堂上老師的引導而消化。當然，只有“預習案”是不行的，畢竟“預習案”照顧的是所有學生，較為基礎。為了突出重難點，我們還需要設置一份“探究案”，這部分題有較難的、較深的，以適應不同基礎、不同層次的學生，它要求學生對知識要有透徹的分析之后才能完成。

（3）把課堂還給學生。高效課堂與以往傳統課堂的最大區別就在于打破了教師的“一言堂”，不但倡導學生大聲地講，大膽地說，而且鼓勵學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。這就要求在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。比如，一堂課的環節，我們可以按照下面這三個步驟走下去：自主糾錯“預習案”——分組討論“探究案”——教師答疑。從這三環節中我們可以看出，一二環節主要是由學生自己“表演”，但在這環節中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線。實踐證明，語文課堂教學中提問運用得好，對提高課堂效率能起到事半功倍的效果。

（4）注重教學反饋。高效課堂，怎么才算高效，這就涉及要對課堂進行評價。主要有兩種評價方法：①學生自我評價和小組評價。由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。因此，在學案上，還應該設置一個板塊：自我評價表和小組互評表。②教師終端評價。每次學習結束后，學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成“探究案”和“練習案”進行定量的評價。

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。作為語文教師，要打造有效、高效的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重灌輸輕探究、重積累輕運用的教學觀念。教師必須認識到在學生的整個學習活動中，自己作為教學的參與者，僅能起到一定的作用，而不能去越俎代庖、大包大攬。學生由聽教師分析問題到模仿教師分析問題，再到形成語文學科的分析能力，關鍵是靠學生本身，而不是教師。要把課堂教學真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”，讓學生自主學習、合作探究，積極地參與課堂并在學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，以求達到自我能力的提升。

（重慶市江津區第二中學校）