高考完形填空教學誤區與應對策略

鄭越崢

摘 要：完形填空這個題型是為了測試考生實際應用英語的能力和語感。主要是從語篇的角度，綜合測試考生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和對英語習慣用語的熟悉程度以及詞匯的靈活運用。

關鍵詞：完形填空；命題特點；教學誤區；語篇分析能力

完型填空是高考英語試卷中客觀題的主要組成部分，占整個試卷20分的分值。從宏觀上講，完形填空這個題型是為了測試考生實際應用英語的能力和語感。從微觀上講，是從語篇(discourse)的角度綜合測試考生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和對英語習慣用語的熟悉程度以及詞匯的靈活運用, 它集閱讀理解能力與語言應用能力考查于一體，完全符合新課標對學生英語能力的要求。

最近，筆者有機會參與了一次高中英語完型填空和閱讀理解命題比賽。這次命題比賽，引發了筆者對完型填空教學的深入思考。

一、命題特點

筆者研讀各省高考卷，目前來看，該題型有兩個明顯的特點。

（1）體裁豐富，選材廣泛。高考完型填空的語言材料體現時代性、人性化和生活美，融知識性、教育性與趣味性為一體。從近年來高考命題情況來看，高考完形填空題體裁以記敘文為主,議論文為輔,較少涉及說明文。其中記敘文主要是描述事件為主，加入作者的少量觀點或評論。這些語篇故事性強，情境性強，主題明確，都有比較明顯的時間和空間線索，對于這種體裁需要特別注意人物語言行為心理活動的描寫，揣摩情節發展，加以合理推測，做出正確判斷。

（2）詞匯語境化，語篇整體化。完形填空試題的設計以語義空格為主，強調語篇分析和理解的連貫性，突出語境的作用，注重上下文邏輯關系并涉及長難句的分析、句式轉換、固定搭配、習慣用語、同義詞替換等。從目前考試來看，多考查語篇概括、一詞多義、文化背景和生活常識，需要學生在平時學習中積累知識，提升能力。

二、典型錯誤

在高考備考過程中，筆者發現，學生錯誤率較高的情況主要有以下幾種。筆者結合命題比賽例題，略作分析。

1. 未深入了解詞匯的內涵、用法和句式結構

I printed flyers(廣告傳單) saying “May you have a wonderful day! This is a random act of kindness.”I put them under the wipers on some cars.

When the（21）was done, I started wondering if people would throw them on the ground and then I would be contributing to（22）.

21. A. service、B. help 、C. action、D. deed

22. A. Littering、B. Spitting、C. Smiling、D. advertising

21題分析：答案D。本題考查deed和動詞do的搭配，有些同學錯選action那是因為對于固定搭配基礎知識欠缺；另外本題也考查上下文語境，與下文“Because my （24）are pure, it bothers me more that my deeds might not be completely without harmful results.”中的 “my deeds” 呼應。

2. 忽視上下文語境理解

Some people, I imagine, would see it and look （30 ） for what it was advertising. So I didnt put anything else on it, （ 31 ）my website.

30. A. suddenly、B. carefully、C. immediately、D. constantly

31. A. or、B. even、C. besides、D. except

30題分析：答案C。本題考查對上下文結構的理解。第三和四、五段可看做一個總分結構，主要講how people react。第四段主要講some people的反應，第五段主要講most people的反應，并形成鮮明對比。此外，選擇immediately還要考慮和see it這個動作之間的承接。

3. 缺乏一定的邏輯推理能力

I imagine people will notice the flyer and get a little（27）at first, as they tend to do（28）something is left on their car.I purposefully did not leave it on cars at meters because I didnt want them to think it was a（29）.

27. A. disappointed、B. annoyed、C. excited、D. worried

28. A. when、B. since、C. after、D. once

29. A. notice、B. ticket、C. note、D. message

27題分析：答案B。本題考查在提供相關線索（即“as they tend to do 28 something is left on their car”）時，學生推理當事人情感態度的能力。本題屬于難題，學生易不注重文章上下文的內在關系，只憑對單句的理解去解題而錯選excited。

4. 缺乏一定的生活常識及文化背景知識

29題分析：答案B。本題考查生活常識，即警察開罰單一般放在汽車的計程表上；本題還考查學生對詞匯ticket一詞多義的掌握。歷年高考完形填空題中曾出現的character（漢字）和stand（攤位），學生錯誤率較高。

三、教學誤區

通過上述例子分析，我們不難發現，學生在做完型填空時的薄弱環節：語用能力差、詞匯辨析和運用能力差、篇章意識差。筆者認為，學生完型填空薄弱的原因之一是缺乏扎實的語言知識。學生缺乏扎實的語言知識，主要體現在：詞匯量少、單詞用法及一詞多義掌握不全、固定搭配不清楚、句型掌握不牢、句子結構分析能力不強。

另外，邏輯推理能力的欠缺也是一個重要原因。學生的學法固然存在一定的問題，但是教師的教法也在一定程度上影響學生的學法，從而影響學生的學習能力。通過調查分析，教法方面主要存在以下幾個問題。

1. 重視知識點的講解，忽視語篇分析

語篇分析能力是指從語篇的整體上去理解內容和結構，通過分析句與句之間、段與段之間的關系，找出語篇中的關鍵信息，歸納中心思想的能力。高考完形填空試題突出了對上下文乃至全篇意思理解的考查，以考查學生對于整體語篇理解為出發點。因此，在做題時考生必須根據文章的整體內容，分層次的結構和內容的邏輯關系捕捉相關信息，進行分析判斷、邏輯推理；同時，它還要求考生在有上下文語境的情況下能熟練運用所學詞匯、語法、習慣用語等語言知識，而不是孤立地考查學生運用語言知識的能力。因此，完型填空的考查重點是側重對語篇的理解。然而，筆者發現，有些老師在講解完型填空的過程中，對詞匯方面的用法會講得頭頭是道，卻很少引導學生從語篇的整體理解去選擇正確答案。如上面這篇文章中的21題就是一個很好的例子，本題考查deed和動詞do的搭配，這個詞老師在平時的教學中一定講過很多遍，聽寫學生可能寫得出，可一結合在完型填空的語篇中，學生又不知道了。可見，一味地停留在詞匯和語法知識本身進行講解而忽視語篇理解，不能真正提高學生語言能力。因此，在講解此題時，教師還需引導學生從整體上把握語篇的主旨大意，進行自上而下的閱讀，利用下句中的“my deeds”獲得正確答案。

2. 重視教師單方面的講授，忽視學生思維能力的培養

有些教師總是擔心時間不夠用，所以為了節約時間，在講解完型填空時成為講評的“一方霸主”，沒有給學生提供思考的空間和發言的機會，忽視了與學生的情感交流。學生上課只是被動地記錄答案和語言知識點，解題技能和語篇分析能力沒能得到提高。這種教師“獨白”式的講評方式容易造成學生學習激情難以調動,思維能力達不到開發，學習效果欠佳。在完型填空講評課中，教師要啟發學生分析解題途徑、干擾因素、出錯原因等，還應做到多角度設問，與學生互動，激發學生的思維能力。講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。能讓學生講的，教師不講，體現自主性；能讓學生議的，教師引領，體現探究性；能讓學生悟的，教師等待，體現包容性。

四、教學建議

1. 利用課外美文培養學生語篇分析能力

“語言材料是表達一定意義的載體，意義最初是一個整體，不理解其整體，意義就會失真。”研究表明，通過閱讀文學作品，學生的語言能力、文化背景知識等都有明顯的提高。一些英美文學作品，如：A Service of Love《愛的犧牲 》，The Last Leaf《最后一篇葉子》,The Gift of the Magi《麥琪的禮物》，情景真實、語言地道，我們可以選取一些作為教學閱讀材料，培養提高學生的語篇分析能力。

2. 把講評試卷的話語權交給學生

根據建構主義理論，學習的實質在于新舊知識建立有意義的聯系。這個過程，教師無法越俎代庖，需要發揮學生的主體作用。在教學實踐中，筆者改變傳統的講評策略,變“以師評為主”為“以生評為主”，嘗試將試卷講評的話語權交給學生，取得了良好的教學效果。具體操作流程如下：

（1）選一名英語解說員。在課前，我對英語解說員進行適當指導以做好充分準備。英語解說員在講解過程中不僅負責解答同學們的疑問，還要和同學們一起探討解題方法。

（2）小組討論。把一張錯誤統計表發給每位學生，教師從旁指導，先讓學生著重分析其錯誤原因：a）知識性方面的錯誤；b）判斷理解方面的錯誤；c）上下文語境理解方面的錯誤；d）詞匯、句法方面的錯誤等。自己思考后未能解決的問題，通過小組討論進行解決。小組討論后還不能解決的問題，交給英語解說員解答。英語解說員的解答若不合理，同學們可提出反駁意見。

（3）講評后的糾正補償。錯題學習在英語教學中具有重要意義。首先，語言的習得是一個漸進的過程，語言習得的質變需要有一個積累的過程；其次，有些錯誤，比如由母語導致的違反外語語法的錯誤必須依靠反饋才能消除；再次，糾錯可以降低語言發展發生僵化的危險；最后，教師可以把糾錯當做資源，通過學生錯誤發現教學不足，明確教學重點。

學生在考卷中暴露的問題，不大可能通過一節講評課就夯實了。筆者要求學生在講評后歸納收集錯題，老師也不能閑著。這時，老師可以把這些典型錯誤再編排成不同的題型，放在日后的聽寫或者小測驗中反復強化，以扎實語言基礎知識并幫助學生與“遺忘規律”作斗爭。

由于活動組織到位，學生參與興趣高，在這堂課上，學生通過查找錯誤，剖析原因，討論解題途徑，修正了自己的錯誤，共同解決了難題，學會了傾聽和表達，提高了他們的學習積極性。這樣的講評課，既培養了學生發現問題、分析問題的能力，也培養了學生的思維能力。“把話語權還給學生，尊重學生的話語，鼓勵和允許學生將內在精神、思想和情感表示出來，強調學生在課堂教學中的生命力和能動性，是一種基于學生生命主體性要求的教學理念。”

總之，這種以學生為主體的講評方式，充分培養了學生的知識探究能力、組織和表達能力、思維創新能力和人際溝通能力。

五、結束語

完型填空是體現學生語言運用能力和閱讀理解能力的一種綜合性測試題型。能力的提高，是一個循序漸進的過程。在教學過程中，教師必須堅持新《英語課程標準》教學理念，發揮“Leader”和“Guide”的作用，開發學生的思維能力，引導學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略。

筆者相信，只要教師不斷更新理念，加強學習，優化教學策略，一定能使完型填空教學從理論到實踐都更為理性，更加有效，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革的理念要求。

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（浙江省浦江中學）