新視域下小學數學課堂中的“快樂”探析

俞 萍

還在做師范生的時候，聽教育學老師說的最多的一句話就是：教學中，老師是主導，學生是主體，做到這一點，你的學生才是快樂的. 對這句話，當時我理解上雖然懵懂，但卻認為：這還不簡單，以后我站在講臺上只要稍加點撥，讓學生們自己去學習知識就是. 可是，一旦真的走上工作崗位，真的面對那么多孩子時，有時是我滿堂灌，有時是學生完全不受我的點撥，想哪說哪，全然不顧我這個老師了，也就是說主體和主導全然不受我的控制了，困惑啊！

其實現在回頭想想當時，我所謂的點撥完全是為了讓學生按照我設計好的路線走，一旦學生中涌現出我沒設想好的奇思妙想時，學生的主導就被我扼殺了，然后就滿場的沉默，悲劇啊！

經過幾年的實踐和總結，我個人的感受是，培養學生學習數學的興趣，體會學習數學的快樂， 才可以讓學生真的成為課堂的主人，自覺自愿地處于主體的位置來學習. 當然，數學課堂中的快樂有好多種，我和我的學生們感受到的有如下幾個快樂：

一、“境”的快樂

我們都知道，由于應試教育的原因，也由于數學不像語文那么貼近我們的生活，使得很多孩子感覺數學是枯燥無味的，一提起數學課，就覺得好難，好恐懼. 其實數學才是與生活實際密切相關的. 數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學. 因為它不僅具有工具性，而且有較強的人文性. 在教學中，我就靈活運用各種手段，如肢體語言、課件、錄音、錄像、簡筆畫、故事表演等來重現教學內容、引導學生像聽故事或者看動畫片一樣的學數學，收到了較好的教學效果. 如在教學“乘法的分配律”和“商不變的性質”等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，自己產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中. 在講解（ａ × ｂ） × ｃ ＝ ａ × （ｂ × ｃ）時，我把ａ比喻成爸爸，ｂ是學生自己，ｃ是媽媽，先是爸爸和我在房間里玩耍，媽媽跑來后在門外喊著“開門呀，開門呀，我也想進去玩”，當媽媽進到房間后，我當然最喜歡和媽媽玩啦，就把可憐的爸爸推到門外去了，不過，我們還是相親相愛的一家人啊，感情還是相等的，這個小比喻學生們聽得津津有味，所以連最后的規律都是孩子們用自己的語言說出來的，并且還樂此不疲的上臺表演著，我和學生們很自然地找到了自己的角色，學習效率很高.

二、“辯” 的快樂

每名學生是個不相同的個體，就好像一家人坐在一起看世界杯，也許三個人有各自不同的支持的球隊. 我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，學習上允許學生間爭論，更要允許學生和老師間的爭論，讓學生們在爭論中尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神.

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責. 如教學“除數是兩位數的除法”時，簡算“１２００ ÷ ５００”一題，我讓學生先自己在本上試著做一做. 由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來. 之后我請計算時余數為２和２００的兩名同學上黑板板演，結果班里一陣騷亂，有的同意余數是２，有的同意是２００. 我不立刻發表自己的意見，而是組成兩個辯論團，分為正方和反方（當然我私底下讓答案正確的那一方為正方啦），與正式辯論不同的是，我允許學生在辯論中發現自己錯了時，要敢于承認并改正. 學生們開始開展辯論，雙方各自闡述自己的觀點，也可以向對方提問. 于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰. 一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，反方同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服. 在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流. 事實證明，學習效果是極好的. 因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們，激發了學生們內心的需要.

三、“動”的快樂

馬芯蘭教師曾經說過：“兒童的智慧在他們的指尖上. ”學生們在動手操作中，思維和想象是最為活躍的，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解. 無論是知識上、能力上，還是情感態度上，都能得到發展，特別是可以體驗學習數學的樂趣與輕松.

例如：教學“平行四邊形的面積”時，我先創設情境，激發學生的研究欲望：課件出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），孫悟空和豬八戒剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多在爭吵. 出示師傅唐僧的問話：同學們可以幫幫它們嗎？學生們熱情高漲地開始要計算，我就讓孩子們先不要急著計算，引導他們觀察、比較、猜測，再建議學生動手操作. 學生們于是小組合作，討論后很多孩子采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形，一下就解決了兩兄弟的煩惱，同時學生們在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利地推導出了平行四邊形的面積公式. 把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，幫助了別人，自己也獲取了知識，學生們感覺很快樂，比我枯燥的講解效果好多了.

四、“思”的快樂

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者. 兒童更是這樣， 他們對自己感興趣的事物產生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈. 我們經常看到小孩子不惜破壞自己心愛的玩具，然后看看玩具里面究竟是什么. 其實那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略. 學習數學也是這樣，教師要創造研究的氣氛，引導學生積極地觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發現數學，去創造數學.

記得教學“圓的周長”時，我說：我國數學家在幾百年前就發現了圓周率，幾百年后的現在，同學們有信心通過自己的觀察和思考來研究發現嗎？

我通過多媒體手段先在屏幕上顯示一個點，然后利用這個點畫出一個圓. 接著，再把圓周上一個點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周，提問：什么是圓的周長？讓同學們閉上眼睛“想像”，圓的周長展開后會怎樣？然后提出：如何測量和計算圓的周長呢？如果要測量大的圓形水池，我們能把水池立起來滾動嗎？通過一系列的操作，我讓學生在活動中體會到用滾動法、繩測法可以測量圓的周長，但卻有局限性，于是學生們產生了探尋求圓周長的一般方法的強烈愿望. 最后，通過讓學生觀察兩個球同時被甩動形成兩個大小不同的圓后，思考：圓周長的大小是由什么決定的？學生在觀察、思考中發現：圓周長的大小與它的半徑和直徑有關. 那么，到底有什么關系呢？學生又通過動手測量，發現圓的周長是它的直徑的３倍多一點. 學生通過自己的猜想、推理、研究、果然發現了圓周率，那個高興勁簡直就像發現了新大陸. 雖然這一知識點對于我們來說是前人早已發現的，是我們早就知曉的，可是對于學生來說就是發明，就是創造. 學生通過自己發明、自己創造，感覺到發明創造的快樂，對圓周率就理解得更深更透. 在這樣的學習中，學生們普遍感到數學學習不再是枯燥乏味的，而是趣味無窮的.

五、“評”的快樂

實踐證明，有效的評價方法，寓評于樂，可進一步激發學生興趣，促使學生更主動、積極，更輕松、愉快地學習.

在作業評價中，我吸取很多老師好的做法，不再單調地使用“√”和“?菖”，而是會在一些孩子的作業后面寫上我想對他們說的話. 比如有的題可用多種解法，而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“好像還有其他的解法哎！”第二天收上作業，學生的答語：“是的，老師我也想出來了. ”我又接著寫上：“就知道你愛動腦筋！”他也寫上：“謝謝老師.” 這樣的評語既激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做．，同時也增進了師生的感情，一箭雙雕的收獲，何樂而不為呢？

每節數學課快要結束時，我們都會進行一次點評，可以是老師對整節課的小結，也可以是學生之間的評價. 比如，在評價“除數是兩位數的除法”這節課中，我班就有一名女生這樣評價她的對手：你考慮問題比我細多了！在評價中，這名女生收獲了正確的解題方法，她的對手獲得了贊美，我們都收獲了快樂.

興趣和快樂是孩子各種創造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣并感受到快樂，就會無止境地去追求、去實踐、去發展. 可見，要真正獲取和鞏固學習數學的興趣，只有通過學生自身的行動. 我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中增強學習數學的興趣，把活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，讓學生真正地處于課堂中的主體地位，然后去參加學習的過程，這樣我們的教學將會事半功倍.