淺談如何提升學生自主學習能力

葛海艷

《數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容，要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采取不同的表現形式，以滿足多樣化的學習需求，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式.”因此，數學課堂教學也應與時俱進，適應新課改的要求，大量的現代教育教學實踐表明：在課堂教學中，要想快速提高課堂效率，最合適的學習方式應是啟發式、開放式、討論式、探究式的自主學習、合作交流，教師要讓學生滿懷自信地接受數學、欣賞數學、樂學數學，積極參與數學活動，投身其中，用最佳方式，高效手段培養學生分析問題、解決問題的能力. 下面我就優化課堂數學環境方面談幾點個人的看法.

一、為什么要優化課堂教學環境

數學課堂教學由于受傳統的師生觀、教學觀和應試教育的束縛，教師往往把完成認知教學任務作為根本目的，而丟棄學生個性、人格、創新能力等方面的發展，因此，在教學中經常出現數學課堂數學方式不和諧的現象，這種現象背離了新課程理念下的課堂教學，弱化了學生能力的培養. 因此，用相應的教學策略作為中介，把先進的教育理念真正轉化為教學實踐，以新的教學方式變革學生的學習方式是當前數學教師首先要面對的問題.

二、要優化課堂教學環境，就必須樹立正確的教學觀

１. 數學教學應貼近學生的數學心理實際，逐步培養學生學習數學的自信心. 從大多數學生的實際數學水平出發，進行貼近學生的數學教學，而不總是生硬的、機械模式的數學教學.

２. 數學教學活動應創設適當的情景使學生處于快樂學習的狀態，使教學活動成為一個充滿精神生活的過程. 快樂學習的實質是在整個教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有一種積極情感的投入，教師教得積極，學生學得主動.

３. 數學教學要教會學生學習，教學活動要以學生為中心，讓學生成為學習的主人. 事實表明，學生不會學習數學是導致學生缺乏學習數學的熱情、缺乏學習數學的自信心的重要原因，這同時也直接或間接地成為妨礙學生個性與心理發展的重要因素. 教師應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考及解決問題的策略也傳授給學生，使學生不僅通過教學獲得知識，也獲得認識問題的方法，這樣學生才能學會學習.

４. 學習過程比獲得結論更重要. 教學的目的不僅是為了使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的過程. 因此，如何設計好課堂活動，使學生獲得發展問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的心智發展體驗，是教學所面對的問題.

三、優化數學課堂教學環境的策略

１. 通過“探究性學習”，變“我學會”為“我會學”. 德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛. ”這番話很好地道出了探究學習的重要價值. 因此，教學中要倡導“探究性學習”.

２. 通過“合作學習”，變“權威教學”為“共同探討”. 學會合作是面向二十一世紀的四大教育支柱之一. 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分. 所以在數學課堂教學中，教師不僅僅要讓學生學會做數學題，更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流. 另外，學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異，而小組合作學習就是個很好的形式. 它使學生對知識的思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解、掌握數學知識.

３. 通過“實踐學習”，變“學數學”為“用數學”. 心理學研究表明，當學習材料與生活的經驗相聯系時，學生對學習最感興趣. 數學回歸生活世界，是新課程所持的一種教育理念. 因此，新課程理念下的數學教學必須引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析社會，用數學知識解決日常生活中的問題，給學生發現數學、學習數學、用數學提供一種視覺，搭建一座平臺，從而增強學生應用數學的意識，學有價值的數學. 因此. 有計劃、有組織地開設數學活動課，讓學生自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與探索的全過程中發展思維，體驗樂趣，培養能力，真正讓學生變“學數學”為“用數學”.

實踐證明，教師放開手腳，給學生創造良好的學習環境，調動學生的學習積極性，引導學生進行自主學習，自主探究，互相交流，學生學得愉快，學得自在輕松，課堂效率定能大大提高.