高中生地理學習動機的影響因素研究

舒海琴 張海

一、引言

學習動機是促進學生學習活動的內部動力,也是決定學習成效的重要因素之一。了解學生學習動機不僅是學情分析的首要環節,更是教師開展教學設計的依據和關鍵。當前地理教學中,學生的地理學習動機受到哪些因素影響?這是地理教師關心和困惑的問題。現有資料對此的研究多是一些籠統的經驗性描述,缺乏實證研究的支持和確證。為此,筆者利用已有的“地理學習動機量表”作為研究基礎,對此問題作進一步的問卷調查和訪談分析,為地理教師的教學提供可靠的決策信息和操作性建議。

二、研究方法

1.研究對象

研究采用按學校類別、年級類別分層抽樣的方法確定樣本總量。研究對象為蘭州市4所城區高中和1所郊區高中,調查共發放問卷878份,收回有效問卷868份。其中男生378人,女生490人,高一學生192人,高二學生341人,高三學生335人。高二、高三學生中,文科生376人,理科生300人。

2.研究工具

研究采用“地理學習動機量表”和“影響因素問卷”組成總問卷。地理學習動機量表是已經成熟的研究工具,分為求知發展、追求榮耀、回報社會、學以致用4個因素,共20道測題,具有較好的結構效度和信度。量表數據是“影響因素問卷”分析的參照基礎。

“影響因素問卷”編制分為兩個過程。第一階段,筆者查閱了學習動機的相關文獻,并在專家咨詢基礎上確定測量的主要因素。與此同時,筆者在蘭州某中學進行了開放式問卷調查,訪談部分教師、教研員和學生,搜集到較多具有代表性的問題。之后,將這些測題與專家咨詢確定的因素歸并、篩選后,確立問卷框架和測題。第二階段,筆者對“影響因素問卷”進行預測。依據數據的相關系數矩陣,合并相關系數高的測題,再根據測題與總體結果的相關系數,刪除信度系數太低的測題。同時,還修改區分度不高的測題,增加可補充的填空項,改進語言表述和作答格式,并調整測題順序,打亂部分選項的一致性,適當分散同一測量目的的試題。

最終確定的“影響因素問卷”以選擇題為主,部分測題采用五點式或三點式量表。問卷包括五項因素:①個人認識,如興趣愛好、對知識價值的認識、對自身學習能力的認識等;②教師因素,如任課教師的授課方式、態度、班主任的態度等;③教科書因素;④學習結果,主要是考試成績和歸因方式;⑤家庭和社會環境,如父母的職業、文化程度以及社會輿論環境等。其中,對高中生在學業成績滿意和不滿意時歸因的研究,以韋納的成就歸因理論為依據,包括個人能力、努力程度、任務難度、學習方法、教師水平、運氣6個因素。

問卷經相關教師和專家評定,認為基本可靠可信。所有數據采用SPSS 15.0分析,對多項選擇題進行頻數分析,對多點式量表數據進行相關分析。

三、結果分析

1.高中生地理學習動機的各因素得分

采用地理學習動機量表測量,學習動機總分及各維度的均值和方差分別為:動機總分(65.304±10.617),求知發展(19.551±4.100),追求榮耀(17.268±4.796),回報社會(13.512±2.977),學以致用(14.972±2.751)。

2.影響地理學習動機的因素分析

影響地理學習動機的各因素與地理學習動機總分、各維度得分的相關分析結果如表1。

(1)個人認識與地理學習動機。從“學生的興趣愛好”、“對知識價值的認識”、“對自身學習能力的認識”等三個方面來看,學生的認識與地理學習動機各因素均有顯著的正相關關系。研究發現,對地理事物不感興趣的學生只占5%,而非常感興趣和感興趣的占21%和42%。40%的學生認識到地理知識對自身發展的價值,但也有約30%的學生沒有形成明確看法。62%的學生認為自己有能力學好地理,同樣約有30%的學生并不確定。

數據表明,大部分學生對地理知識持有肯定的情緒體驗,表明教師通過激發學生地理興趣來強化其地理學習動機有較好的前提基礎。但對知識本身價值的認同相對前者較少,也反映出部分學生的地理學習尚處于較淺層面。穩定的學習動機有利于促成長期而有意義的學習,對知識本身意義和價值的認同則有助于強化這種穩定動機。廣大地理教師應注意調整教學側重點,凸顯地理知識的意義與價值,以有效強化學生內部學習動機。

(2)教師與地理學習動機。地理任課教師、班主任與學生地理學習動機的各因素均有非常顯著的正相關關系(見表1),地理教師與動機總分、求知發展因素達到中度相關程度(0.40

調查表明,地理教師的專業素養和教學方式對學生地理學習動機具有更關鍵的影響。因為地理教師通過課堂教學引導和影響學生地理學習過程,而班主任則通過改變班級學習環境等途徑影響學生地理學習動機。此外,地理教師對學生學業的預期結果有著積極期待,但對學習能力的期待相對較低。根據羅森塔爾效應,教師在了解基礎上對學生形成一定的期望,就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。并且學生的學習能力更為長期穩定,對激發動機更為重要,所以,教師應有意識地提高對學生地理學習能力的期望。

(3)教科書與地理學習動機。學生對教科書的態度與地理學習動機各因素均有非常顯著的正相關(見表1)。但只有22.8%的學生喜歡地理教科書,10.7%不喜歡,大部分持一般態度。喜歡教科書的原因主要是貼近生活、充滿趣味,而不喜歡的原因主要有形式死板、記憶困難、沒有趣味和內容生硬等。

教科書的質量及其適切性會對學生地理學習動機產生較大的影響。夏志芳教授認為:“低年級的中學生學習地理的動機一般不是在了解學科價值以后才激發起來,大多數是建筑在對地理學習材料感受的基礎之上。”在訪談教師中也認為,今后課程資源結構和形式的不斷豐富,會減少教學過程對教科書的過度依賴,教科書對地理學習動機的影響有可能會減小。

(4)學業成績與地理學習動機。對考試成績與地理學習動機的關系,主要研究平時地理成績排名、對地理考試成績的滿意度、高二學生地理統考成績三個指標與地理學習動機的關系。研究發現,平時地理成績在班上的排名與學習動機總分值微弱正相關,但統計表明是顯著的(r=0.083,p=0.017)。具體來看,成績排名與求知發展因素得分的相關程度非常顯著(r=0.164,p=0.000)。以高二學生為例,地理統考成績與地理學習動機間的相關關系不顯著(r=0.026,p>0.05)。學生對地理考試成績的滿意度與地理學習動機總分值相關不顯著(p>0.05),但與求知發展、回報社會兩個因素成顯著正相關(r=0.128,p=0.000),與追求榮耀因素顯著負相關(r=-0.116,p=0.001)。這表明對地理知識本身感興趣的學生學業成績也相對較好。統考相對平時地理考試更有鑒別力,理論上更能準確測量學業成就,但其成績卻與學生的學習動機無顯著相關,對此還待深入研究。在歸因方式與地理學習動機方面,對地理考試成績滿意的學生只有11%,而不滿意的占到41%。歸因分析表明,取得滿意成績的原因主要是“認真努力學了”、“地理老師教得好”,而不滿意的原因主要是“不夠努力”。努力是一種操之在己的內在因素,將學習成敗歸因于此,這是一種承擔責任的積極心態,可視為積極歸因。這也說明,大部分高中生希望取得較高的地理學業成就,即使面臨失敗,也會認為是自己不努力所致。也有少部分學生將成功歸為“地理教師”這種外部不可控制也不穩定的因素,反映出部分學生的地理學習動機相對不穩定。

(5)家庭、社會環境與地理學習動機。家庭環境的影響選取“父母的文化程度”、“是否從事與地理有關的行業”等兩個指標。研究發現這兩個因素與學生的地理學習動機均沒有顯著關系。從頻數統計來看,文科生與理科生家長對學生地理學習態度的差異集中于考試選項,這也反映出家長對孩子的升學問題更為關心。22%的家長認為地理知識重要,也有近25%的家長對孩子學習地理的意義認識比較模糊。

社會環境的影響涉及很多指標。在此研究中,筆者認為,社會大眾對地理學科的評價可以通過對地理相關職業的評價得到反映。以“是否愿意從事與地理有關的職業”為指標,可以間接反映社會環境對學生地理學習的影響。研究發現,學生愿意報考地理相關專業的程度和地理學習動機總分、各因素得分均有非常顯著的正相關關系(r=0.598,0.522,0.486,0.402,0.248,p=0.000)。在報考大學時,有13%的學生會選擇與地理相關的專業學習,而52%的學生認為不會。從文理科的差異來看,理科學生不愿意從事與地理有關職業的人數比例要高于文科。但大學地理學科相關專業招生的大部分都面向理科,可見中學教育的分科培養模式與大學地理生源的需求存在較大差異。

四、結論與建議

研究發現,學生個人對地理知識的認識、地理教師、地理教材、學業成績等四個因素與地理學習動機顯著呈正相關。說明這四方面因素對學生地理學習動機可能存在較大影響,而家庭和社會環境因素的影響還有待進一步研究。基于前述研究,筆者提出以下兩方面建議,供地理教師參考。

(1)引導學生發現地理學習的意義和價值。具體到教學中,一是加強導入環節,較多采用情境教學方式,如問題導入、案例分析導入等。通過與生活密切相關的內容,激發學生對知識本身的直接需要。二是引導學生發現地理知識可以滿足其求知需要,由此建立對知識價值的正確認識。只有學生真正意識到知識本身的魅力時,才能形成穩定的地理學習動機。三是通過開發課程資源,彌補教科書存在不足。地理教師可以嘗試發掘學生的潛在需求,喚醒學生對地理教學活動本身的好奇心,通過讓學生感受其認知需求與學習活動間的聯系,進而保持穩定的內部學習動機。

(2)引導學生形成對學業成績的正確歸因。學生的個體差異使他們的歸因方式存在較大差別。地理教師應對學生進行正確的個體歸因輔導,特別需要重點輔導那些長期處于消極歸因狀態的學生,以免其出現動機降低、情緒失調的情況。在個體輔導的基礎上,還應盡可能了解哪些因素是限制某一群體學生地理學習動機的最主要因素。只有準確評價最主要的幾項因素,控制和改變這些因素的刺激程度,才能有效激發學生的地理學習動機。

資助項目:甘肅省教育科學“十一五”規劃項目“新課程改革對教師教學方式轉變的影響研究”(課題編號GSBG[2009]GXG164)。