淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張英

摘要 運用多元智力理論從課前準備、課中教學、課后輔導介紹了在生物教學中如何將實施差異教學和面向全體學生相結合，讓每個學生充分發揮自己的優勢，使每一個學生都得到最大限度的發展。

關鍵詞 差異教學 面向全體學生 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

霍華德·加德納的多元智能理論認為：人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含以下8種智能：語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、肢體一運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。只不過這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。由此認為，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這一理淪為現有的生物新課標理念提供了有力的理論依據與支持。因此，生物課程標準基本理念中明確指出：“《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的要求。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。”

面向全體學生意味著教師要尊重每一位學生，要給每一位學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，各方面都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。多元智力理論認為，每一位學生的智能又都是各具特色的，這就要求教師的教學既要面向全體學生，又要進行差異教學。

但是，在我國現有的學校班級情況則不容樂觀。據筆者所知，在不同學校班級人數多少不一，班級人數有多達70人左右的，少則45人左右的。作為生物教師，所帶班級少則4-5個班，多則7-8個班。常常聽教師們抱怨：“每天備課、上課、批改這么多學生的作業，已經夠忙了。學生多，學生差異大，我去抓誰呀，我怎么可能做到面向全體學生？”這確實是擺在每位教師面前的一道難題。在教學中如何才能真正做到既要讓學生達到課標的基本要求，又要適應不同學生的學習需要，促進學生有個性地發展呢？筆者嘗試通過課前備課、課中教學、課后輔導，獲得了關于“差異教學與面向全體學生”的一點體會，在此與大家一起分享。

1 根據學生情況。有針對性地備課

備好一節課足上好一節課的前提。教師都知道，沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。因此，教師應對備課提出更高要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生，要考慮學生的學習態度、現有的知識結構、思考角度、生活體驗、偏重多元智能理論中的哪種類型等，使自己的教學設計更符合學生的認知情況。教師應從以下幾個方面做起。

1.1掌握所教班級學生的情況

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。生物教師要想教好學生，就必須了解學生的生物知識基礎、能力狀況、學習生物的態度。如何才能掌握學生情況呢？教師可以通過觀察學生表現、與學生談話、調查等方式了解學生學科知識基礎、能力狀況、學習態度、自信心狀況等；還可以從班主任記載的有關學生情況了解學生，從而避免備課和上課的盲目性和片面性。

比如，2010年9月學校安排筆者再擔任高三生物教學，通過班主任了解那屆高三學生的情況，并根據學生情況制訂相應的教學方案，收效甚佳。2011年9月，學校安排筆者擔任高二的生物課，對高二學生筆者又運用了“生物學習態度診斷量表”，調查了解學生的學習態度等。

1.2根據學生情況精心設計教學方案

根據學生情況，研讀教材、《教師教學用書》、教輔資料，尋找有價值的課程資源，依據課程內容，精心設計教學流程。比如：該節課師生之間、生生之間如何多向交流，對某些特殊學生（“特優生”或“學困生”）給予怎樣的特殊政策，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

2 在課堂教學中實施差異教學與面向全體學生教學相結合

如何面向全體學生，這是擺在每位教師面前的一遭難題。

2.1在課堂教學中實施差異教學與面向全體學生教學相結合，必須轉變思想觀念

面向全體學生，就意味著教師要尊重每一位學生，要給每一位學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都在原有的水平上得到提高，獲得發展。在以前，筆者也曾這樣對學生說，有些學生是來考大學的，有些學生是來陪讀的。利用業余時間，研讀了《普通高中生物課程標準》、《普通高中生物課程標準解讀》和《走進新課標——與課程實施者對話》等書籍，才真正意識到自己認識上的錯誤。教師應該在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速度和最終發展程度上存在的差別。在教學過程中，教師要注意并保護好他們在學習上的積極性和主動性，把學習機會更多地提供給他們，讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。比如，在學習“現代生物進化理論的由來”一節時，筆者先讓學生自學“達爾文的自然選擇學說”的內容，要求學生運用達爾文的演繹模型，總結達爾文的自然選擇學說闡述的主要內容。看完這部分內容，一學生積極主動地舉手回答，但回答的卻是與該問題不相匹配的內容，筆者對他的積極主動性給予了肯定，同時要求他自學時找準相關問題及內容，避免打擊其積極性。

2.2課堂教學中實施差異教學與面向全體學生教學相結合，在教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要

多元智能理論認為：每個學生都有自己的優勢智能領域，教師應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。

“多元智力觀”在生物教學上的應用，可以鼓勵教師積極欣賞每位學習者的長處和多元能力，透過多元教、學，來落實個別差異與因材施教等教育理念。

當代著名教育家布盧姆曾做過個別教學的對比試驗：在1：3的群體教學中，學生的成績與他們的能力成正相關，其中成績優良者約占群體的20%；而在1：1的個別教學中，學生的成績與他們的能力幾乎不相關，98%的學生能獲得原來只有20%的學生能獲得的成績。為了能使群體教學達到1：1的個別教學的效果，運用“多元智能觀”，根據不同的教學內容，選擇合適的組長分組合作學習，就可以使群體教學達到1：1的個別教學效果。

比如：在學習“基因與染色體的關系”這節內容時，組長可以選擇邏輯一數學智能占優勢的學生帶動其他組員合作學習；在“建構細胞模型”時，可以選擇空間智能、肢體一運作智能占優勢的學生帶動其他組員合作制作；在“調查土壤生物豐富度”實驗教學時，可以選擇“自然觀察智能”占優勢的學生帶動其他組員進行。總之，根據不同的教學內容，提前培訓一個個“小老師”，利用他們的智能優勢，由他們講解，示范、指導，從而使群體教學達到1：1的個別教學效果，激發學生興趣，開發學生潛能，促進每個學生全面的多元的智能發展。

3 在課后輔導中實施差別輔導與面向全體學生進行相結合

多元智力理論認為：不同的學生智力表現是各有特色的。每個班都有一部分學生表現出，掌握知識快，做練習精準，語言表達能力強。在對他們課后輔導時，筆者對掌握知識快、做練習精準、語言表達能力強的學生的作業進行當面批閱、糾錯，再讓這些學生去批閱本組其他同學的作業，并要求他們用自己的做題經驗去指導本組其他同學解題。一方面，使不同程度的學生得到分層個別指導；另一方面，這些“小老師”通過給別人講解指導，加深了自己對該節課知識點的理解認識，提高了自己的語言表達和邏輯思維能力，還可增進同學之間的友誼，培養學生的人際智能，使班級成為一個積極向上的集體。

當今生物新課標將“面向全體學生”寫入課程的基本理念，是基于對于我國未來發展的需要。因為，一個國家，一個民族，要想永遠擺脫其他民族的侵犯，立足于世界不敗之林，走精英教育之路，僅僅靠幾個諾貝爾獎獲得者是難以實現的，而是要靠全民族素質的提高，因此，教育肩負著前所未有的重任。正像一位領導人所說的，我們的教育要培養數以億記的合格勞動者，數以千計的中層管理技術人才，數以百計的拔尖科技人才。因此，教育要面向全體學生，就要根據學生的差異，運用不同的教育方法，使不同的學生得到應有的發展，即實現面向全體學生與學生差異性教育相一致，在面向全體學生實施差異教學的道路上，用科學的方法，以人為本的理念，用教師的愛心、耐心換取學生的信心。讓每個學生充分發揮自己的優勢，使每一個學生都得到最大限度的發展，使每個學生品嘗到成功的喜悅，收獲成功的自信。