高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅

朱小燕

摘要 結合教學實際，討論了新課程背景下高中生物教學培養學生情感、態度與價值觀目標的教學策略。

關鍵詞 生物教學情感、態度與價值觀教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識B

《普通高中生物新課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。情感、態度與價值觀目標的設定體現了新課程改革“以人為本”的理念，它凸顯了教育過程對人的生命的關注和育人的時代要求。

1 高中生物的情感、態度與價值觀目標的定位

筆者認為，情感不僅是指學生學習生物的熱情和興趣，更是指對生物學歷史和發展，對生物學科所揭露的科學本質引起的個人情懷和內心世界的變化，包括愛、快樂、審美等內心體驗；態度不僅指學習態度，更是指對自然界、人類社會的生活態度，求實的科學態度等；價值觀作為一個比較抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一、人文價值與科學價值的統一、自然價值與人類價值的統一。一方面從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感領域的完整圖像；另一方面從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們組成了一個由低級到高級的情感發展連續體。

2 高中生物的情感、態度與價值觀目標達成的教學策略

在高中生物教學中，教師應該根據學生的認知特征，遵循情感發展的一般規律，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的方法和途徑，激起學生積極、健康的情緒體驗。

2.1挖掘德育素材，培養學生情感、態度與價值觀

在教學中，注意挖掘教材中的德育因素，對學生進行科學素質和思想政治教育，在這一點上，生物學科有著許多獨特的優勢，但是必須做到以理言情，以實言情。例如在講解“血糖的調節”時，可以介紹結晶牛胰島素——世界上第一個人工合成的蛋白質，是由我國的科學家完成的，這一壯舉已載入史冊，成為生物科學發展歷程中一個重要的里程碑；在講“人類的基因組計劃”時，介紹我國科學家參與了“人類基因組計劃”，并承擔了1%的測序任務，使我國成為這一劃時代科學創舉中唯一的發展中國家；在講雜交育種時，介紹被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平，他研究出的雜交水稻平均每年多解決約6000萬人的糧食問題；在講“細胞核移植”時，我國著名生物學家童第周將黑斑蛙的成體紅細胞核移植到去核的卵細胞中，并使重組細胞發育成了正常蝌蚪，這種創造性的成績居于世界先進行列。這些材料讓學生了解到我國生物學研究的巨大成就和對世界的重大貢獻，激起強烈的愛國主義熱情。如在講“生物的多樣性”時，我國的麋鹿、大熊貓、白鰭豚等十幾種珍貴鳥獸已經滅絕或瀕臨滅絕；許多貴重藥材的藥源，也由于無計劃的采摘而枯竭了。通過這些材料增進他們保護和合理開發利用自然資源的意識，進而培養學生的責任感。

2.2創設活動情境，培養學生情感態度與價值觀

情感、態度與價值觀總是在一定的情境活動中產生的，情境活動中各種因素往往對情感、態度與價值觀的產生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在生物教學中，可按教學內容創設相應的學生活動，讓學生身臨其境，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動地學習。如通過分發各種種子讓學生分組觀察、記錄“種子萌發過程”，既培養了學生觀察和動手能力，又從中體會到“粒粒皆辛苦”的道理；指導學生觀察氮、磷、鉀無機鹽缺乏時植物出現的病癥，讓學生學會對生長不良花卉進行及時“搶救”，初步體會到科學知識的力量；組織學生開展“校園植物掛牌”，“懸掛鳥巢”以及走出校門進行“愛鳥周”、“環境保護宣傳”、“植物資源調查”等活動，使學生更加懂得熱愛家鄉，熱愛校園的一草一木、愛鳥護鳥的科學道理，升華了人與自然和諧發展的情感；利用舊物、廢物制作學具、生物模型等，可以培養學生的動手能力，增強認識自然、改造自然的意識，還能培養勤儉節約的優良品質；通過開展講座、召開生物科技新成就的新聞發布會等形式向學生介紹生命科學的最新成就和最新發展動態，引起學生對生命科學的發展所帶來的社會問題的關注等。

2.3滲透生物學史，培養學生的情感、態度與價值觀

科學是一個發展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養是很有意義的。例如在講“中心法則”知識時，教師可以介紹以下一段生物學史：諾貝爾獎獲得者美國病毒學家特明經過多年的研究，在1964年提出了著名的核酸“逆轉錄”假說：病毒能將其自身RNA逆轉錄成DNA，該DNA再指導宿主細胞的代謝，使宿主細胞轉化為癌細胞。當時生物學界普遍認為遺傳信息總是從DNA轉錄成的，而不能反方向進行，因此假說并沒有得到人們的承認。特明努力通過實驗來證實自己的假說，1970年他在病毒中發現了逆轉錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特敢于沖破傳統和權威的束縛，去偽存真，大膽提出假說，精心設計實驗加以證明，體現了真正的科學精神。再如在向學生介紹科學家是如何發現生長素的經典實驗時，可先介紹達爾文的胚芽鞘向光性實驗過程和結果，然后師生共同對實驗結果討論推斷，獲得結論。接下來可以不繼續介紹溫特的實驗，而是讓學生循著科學家的思維歷程自己去探究、設計實驗，這時學生的思維就被積極調動起來。在此過程中教師的任務是巡回指導、補充不足，使學生的主體性得到最大的發揮。學生可以深刻地體會到科學家的研究方法，當學生的設計與當年科學家的做法不約而同，甚至超越時，就會產生一種成就感，激發了學生對科學探究的興趣。

2.4關注生產、生活、科技、環境、社會問題，培養學生的情感、態度與價值觀

情感與需要具有相互制約的規律，教師在教學中如果使學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感態度。在生物教學中，教師可以聯系生產、生活實際，提出一些問題，來激發學生的探索熱情。例如，當前世界上面臨著“環境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發利用”等問題，這些問題的解決有賴于人們的生態學知識和環境保護意識。通過生物學中生態學知識的介紹，使學生明確保持生態平衡的意義，樹立辯證的科學自然觀。結合我國自然環境及生物資源慘遭破壞的一面，喚起學生的責任感、危機感，增強他們的使命感。如森林毀壞、草原沙化、水土流失、糧食危機、城市環境污染、人口爆炸、部分動植物資源瀕臨滅絕等事實，再結合“調查環境污染對生物的影響”等研究性學習課題活動的開展，使學生理解環境保護的必要性和迫切性，讓他們意識到環境問題是每個地球人的事，要從小事做起，從我做起。另外，還可通過開設青春期心理、生理健康講座的形式對學生進行青春期健康教育。

綜上所述，高中生物教學在情感、態度與價值觀目標實施中有了自己的獨特空間，生物教師有豐富的生物學文化，有緊密聯系學生生活，廣泛聯系科技的生物學教育素材，有特殊的學科背景，以實驗為基礎的動手特性，這些是其他學科難以比擬的，需要的是去努力把情感、態度與價值觀教育溶于教學之中，才能使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標達成，實現學生的全面發展和終身發展。