新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試

車亞莉

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的構(gòu)想是對(duì)我國高中生物學(xué)教育的全面革新，它包括重設(shè)課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、擴(kuò)展教育資源、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)等影響教育質(zhì)量和效率的諸多方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是生物教師在教學(xué)工作中逐步探索的工作，在仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的基礎(chǔ)上，提出的評(píng)價(jià)方法并在教學(xué)中加以嘗試。

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺陷，鑒別教學(xué)得失，從而修正和調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于完成全部或階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的基本上是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注甚少。新課程改革在中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始學(xué)分制的嘗試，對(duì)學(xué)生的評(píng)定也由高考一考定終身逐漸轉(zhuǎn)變。

1 注重過程和細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧飳W(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)成就之一，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。從廣義來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ嵌喾矫娴模▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)思維能力等幾個(gè)方面。從狹義來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵笇?shí)驗(yàn)操作技能。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)不同，把生物課程中的實(shí)驗(yàn)主要分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩大類。探究性實(shí)驗(yàn)中的能力表現(xiàn)就是探究能力的表現(xiàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)為操作技能和觀察能力。長期以來，我國對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)停留在紙筆測(cè)驗(yàn)的方式上，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的識(shí)記能力。這種評(píng)價(jià)的直接后果是：在應(yīng)試教育的背景下，教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在考卷上做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成了一句空話。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

案例：提取和分離葉綠體中的色素。

這是蘇教版高中生物必修一第l四章第二節(jié)光合作用中一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的順利呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)步驟密切相關(guān)。表1即實(shí)驗(yàn)操作檢核標(biāo)準(zhǔn)。

表1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)方式，有別于紙筆測(cè)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)類型來說，屬于實(shí)作評(píng)價(jià)。在高中教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)重，班額大，學(xué)生多，要在實(shí)驗(yàn)課上以上述檢核表對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)作評(píng)價(jià)是不切實(shí)際的，具體做法是每次課在四人小組中選擇一人作為教師考察的對(duì)象，其他三人由該學(xué)生進(jìn)行考察。這樣一次課上，教師只要考核14名學(xué)生就可以了（按56人一班計(jì)算），這個(gè)工作量在實(shí)驗(yàn)課上還是可以完成的。等到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)再在四人小組中挑選另一名學(xué)生作為教師考核的對(duì)象，這樣，一學(xué)期下來，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)被教師考察到一次，體現(xiàn)了教育的公平性。

2 注重多個(gè)側(cè)面，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力

發(fā)展科學(xué)探究能力是高中生物課程的重要目標(biāo)。探究過程比探究結(jié)果更重要，因此探究能力的評(píng)價(jià)既要重視探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視探究過程的評(píng)價(jià)。從探究過程來說，探究能力包括了觀察、分類、測(cè)量、預(yù)測(cè)、辨別變量、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列過程技能，因此從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，就是考慮了探究活動(dòng)形式的多樣性和探究能力的多面性。

探究能力只有在探究過程中才能體現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)不適用于探究能力評(píng)價(jià)。探究能力評(píng)價(jià)需要通過真實(shí)的或模擬情境下的探究活動(dòng)作業(yè)來進(jìn)行。如果以一個(gè)真實(shí)任務(wù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)作評(píng)價(jià)情境很難完全控制，而且也難以標(biāo)準(zhǔn)化，但這種評(píng)價(jià)方式能有效地展示學(xué)生在真實(shí)情境下的所知所能。因此為了做到公正、客觀、有效，在具體操作時(shí)要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)；提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境；明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選擇評(píng)分方法。在實(shí)際教學(xué)中從“提出問題和做出假設(shè)”、“制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論”這幾個(gè)方面及探究活動(dòng)的類型做具體評(píng)價(jià)的。下面是教學(xué)中嘗試的一個(gè)案例。

案例：探究影響酵母菌無氧呼吸的因素。

這是蘇教版高中生物必修一第四章第三節(jié)細(xì)胞呼吸中一個(gè)課題探究，實(shí)際上屬于一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教科書提示和學(xué)生已有知識(shí)對(duì)問題的提出難度并不是很大，而制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)就是很有挑戰(zhàn)性的工作，因此在評(píng)價(jià)上就在要這兩個(gè)環(huán)節(jié)給予足夠的重視。表2即本探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法。

這個(gè)案例是通過學(xué)生設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，整個(gè)過程的進(jìn)行確實(shí)比較煩瑣。花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生先提交探究的問題，再根據(jù)這些問題做具體指導(dǎo)，有可行性的指導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行下一步的探究，沒有可行性的也要指出問題所在，鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。等全班每個(gè)小組都拿出實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，還要根據(jù)學(xué)生計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和器具。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將探究溫度和pH的各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分在教室的兩大區(qū)域進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)一類探究小組，并及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。這樣的工作量很大，但學(xué)生的收獲很大，教師對(duì)學(xué)生的探究能力的評(píng)價(jià)也更加客觀、公正。