新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉

《普通高中生物課程標準》提出的構(gòu)想是對我國高中生物學教育的全面革新，它包括重設(shè)課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、擴展教育資源、改進教育評價等影響教育質(zhì)量和效率的諸多方面。在教學實踐中，教育評價改革是一項艱巨而復雜的任務(wù)，也是生物教師在教學工作中逐步探索的工作，在仔細研讀《普通高中生物課程標準解讀》的基礎(chǔ)上，提出的評價方法并在教學中加以嘗試。

生物學教學評價根據(jù)評價的目的，主要分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價的目的在于了解學生的學業(yè)進展，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題與缺陷，鑒別教學得失，從而修正和調(diào)整教學與學習活動。終結(jié)性評價的目的在于完成全部或階段性學習任務(wù)后對學生的學習成果進行評定。在以往的教學中，教師關(guān)注的基本上是終結(jié)性評價，而對形成性評價關(guān)注甚少。新課程改革在中學教學中已經(jīng)開始學分制的嘗試，對學生的評定也由高考一考定終身逐漸轉(zhuǎn)變。

1 注重過程和細節(jié)，評價學生的實驗操作技能

實驗?zāi)芰κ巧飳W教學中的重要學習成就之一，也是教學評價的重要內(nèi)容。從廣義來說，實驗?zāi)芰κ嵌喾矫娴模▽嶒炘O(shè)計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力和實驗思維能力等幾個方面。從狹義來說，實驗?zāi)芰κ侵笇嶒灢僮骷寄堋８鶕?jù)實驗的性質(zhì)不同，把生物課程中的實驗主要分為探究性實驗和驗證性實驗兩大類。探究性實驗中的能力表現(xiàn)就是探究能力的表現(xiàn)。驗證性實驗?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)為操作技能和觀察能力。長期以來，我國對實驗?zāi)芰Φ脑u價停留在紙筆測驗的方式上，考查的重點是學生對實驗原理、實驗步驟、實驗器材和實驗現(xiàn)象等的識記能力。這種評價的直接后果是：在應(yīng)試教育的背景下，教師在黑板上講實驗，學生在考卷上做實驗，實驗教學和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成了一句空話。因此，教師要根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能。

案例：提取和分離葉綠體中的色素。

這是蘇教版高中生物必修一第l四章第二節(jié)光合作用中一個驗證性實驗，該實驗結(jié)果的順利呈現(xiàn)和實驗步驟密切相關(guān)。表1即實驗操作檢核標準。

表1根據(jù)學生的實際操作情況，評價學生的實驗操作技能的評價方式，有別于紙筆測驗，從評價類型來說，屬于實作評價。在高中教學中，教師教學任務(wù)重，班額大，學生多，要在實驗課上以上述檢核表對每個學生進行實作評價是不切實際的，具體做法是每次課在四人小組中選擇一人作為教師考察的對象，其他三人由該學生進行考察。這樣一次課上，教師只要考核14名學生就可以了（按56人一班計算），這個工作量在實驗課上還是可以完成的。等到下一個實驗再在四人小組中挑選另一名學生作為教師考核的對象，這樣，一學期下來，基本上每個學生都會被教師考察到一次，體現(xiàn)了教育的公平性。

2 注重多個側(cè)面，評價學生的科學探究能力

發(fā)展科學探究能力是高中生物課程的重要目標。探究過程比探究結(jié)果更重要，因此探究能力的評價既要重視探究結(jié)果的評價，更要重視探究過程的評價。從探究過程來說，探究能力包括了觀察、分類、測量、預測、辨別變量、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列過程技能，因此從多個側(cè)面評價學生的探究能力，就是考慮了探究活動形式的多樣性和探究能力的多面性。

探究能力只有在探究過程中才能體現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)的紙筆測驗不適用于探究能力評價。探究能力評價需要通過真實的或模擬情境下的探究活動作業(yè)來進行。如果以一個真實任務(wù)的形式進行評價的實作評價情境很難完全控制，而且也難以標準化，但這種評價方式能有效地展示學生在真實情境下的所知所能。因此為了做到公正、客觀、有效，在具體操作時要明確評價的目標；提供適當?shù)膯栴}情境；明晰評價標準；選擇評分方法。在實際教學中從“提出問題和做出假設(shè)”、“制定實驗計劃”、“實施實驗計劃”、“闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論”這幾個方面及探究活動的類型做具體評價的。下面是教學中嘗試的一個案例。

案例：探究影響酵母菌無氧呼吸的因素。

這是蘇教版高中生物必修一第四章第三節(jié)細胞呼吸中一個課題探究，實際上屬于一個探究性實驗。根據(jù)教科書提示和學生已有知識對問題的提出難度并不是很大，而制定和實施實驗就是很有挑戰(zhàn)性的工作，因此在評價上就在要這兩個環(huán)節(jié)給予足夠的重視。表2即本探究實驗的評價標準和計分方法。

這個案例是通過學生設(shè)計的探究活動來評價學生的探究能力，整個過程的進行確實比較煩瑣。花費較多的時間進行評價前的準備工作，讓學生先提交探究的問題，再根據(jù)這些問題做具體指導，有可行性的指導其繼續(xù)進行下一步的探究，沒有可行性的也要指出問題所在，鼓勵其繼續(xù)思考。等全班每個小組都拿出實驗探究計劃，還要根據(jù)學生計劃準備實驗材料和器具。在實驗時，教師將探究溫度和pH的各個實驗小組分在教室的兩大區(qū)域進行，教師負責觀察指導一類探究小組，并及時給學生進行評判。這樣的工作量很大，但學生的收獲很大，教師對學生的探究能力的評價也更加客觀、公正。