有意而為的無意學習

劉金玲

在學習文言文的時候，我設計了一個小組合作學習的環節，此環節中我有意安排了兩名同學翻譯句子。每組有8名學生，我所選擇的兩名學生一位是在本組中學習較好的學生，一位是在本組中學習中等的學生。

這一環節的設計，是在學生自學環節之后，為了幫助學生鞏固并檢測學習效果而設計的。學生在自學翻譯某段之時，往往借助于課下注釋，這樣的學習只達到了疏通的作用，要讓學生鞏固學習成果，就應讓學生共同學習，找出自己的不足之處，并共同解決問題。如何加強學生的學習呢？若找程度比較好的學生示范性翻譯，只能達到自查的效果，也就是學生在聽譯的過程中發現自己與他人的不同之處，這樣的學習留有的問題比較多。

我在每組中找一名學習程度比較好的學生先翻譯文章，目的就是為那些學習有障礙的學生起一個示范作用，同時也為那些程度相當的學生提供一個參照，引起思考。而選一名中等的學生再去翻譯，為的是鞏固學生的學習，同時最重要的目的是，讓這名學生為本組成員提供更大的思考空間。因為，這名學生翻譯的時候，出現的問題會比較多，有問題才會引起思考，引起討論，促成更好地學習。我愛這樣給學生說：“如果老師領著大家去安陽，同學們感覺很容易，如果我告訴大家安陽在我們所在地的西邊，方向告訴大家了，同學們自己走，那么你在走的過程中一定會出各種問題。可是，第一種走法回來之后，老師再讓你自己去走，你不一定能走到安陽，因為老師在領著你走的時候你的思維是懶惰的。而第二種走法回來之后，你一定會自己去安陽。因為，你在走的過程中思考并嘗試了，在此過程中留下了你的足跡。”學習也是這樣，一定要讓學生出現問題，然后思考解決問題，這樣的學習才是真正的學習。在小組學習之前，我特別強調：在兩名學生翻譯的過程中出現與自己不同的翻譯時，一定要馬上提出，共同討論，不留遺憾。

此環節的設計，來源于我上學時候的啟發。上九年級的時候，我的化學學得特別好，班里有一名女同學，她在學習化學時特別吃力，她常拿著當時我認為非常簡單的問題來問我，我一開始有些不屑，可當她問我為什么要這樣，為什么會這樣的時候，我真的愣了，本來就該這樣，我從來沒有那樣思維過，她為什么會冒出這樣難纏的問題？老師講的時候班里沒有學生這樣提出過。于是，我開始思考，找出那些奇怪問題的答案，還得順著她的思路去做出解釋。這樣一段時間之后，我的化學學得更好了。我非常感謝那名同學，是她讓我對化學的學習更透徹。

于是，在教學過程中，我常有意讓一部分學生為其他學生提供一些思考機會，讓他們在無意中思考學習。教學中教師預想不到的問題，在某些學生身上就有可能出現，教師要有意創設這樣的機會。這樣做的前提就是教師要充分了解學生，根據學習的內容估測哪一類學生可能出現學習上的困難，用某一學生的困難成為其他學生學習的開啟點。教師有意而為，讓學生無意而學，是教學設計的最高境界。

（作者單位：內黃縣城關鎮第一初級中學）