化學課堂教學中的提問藝術

張紅英

課堂提問是師生信息雙向交流的過程。一個有經驗的化學教師會在課堂教學活動中恰當地提一些問題去啟發學生，以引起學生的思維動機，激發學生興趣，提高課堂效率。筆者結合自己的教學實踐，就化學課堂教學中的提問藝術談一點體會和認識。

一、提問時機的恰當性

中學生都有強烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現欲，對新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學生的這一心理特征，恰到好處地創設一些問題，就會起到良好的教學效果。

如何把握提問的恰當時機，以收到較好的課堂效果呢？

1．設疑可以從新課剛開始時就進行，它可以吸引學生的注意力，能一開始就緊緊抓住學生的思維。

2．設疑也可以在學生覺得知識很簡單，聽課、學習處于應付或自以為是時進行。化學課本中有些地方看似無疑，卻蘊含著智力因素，教師要從深處挖掘在學生看來顯而易見的問題，啟發提問，調動其學習積極性。當然，提問并不是形式主義的為問而問，信口開河隨意設問，這樣是達不到啟發思維的目的的。

3．在教學過程中，教師要恰當選擇學生思維最活躍的時刻進行設疑，因為這時學生已進入積極的思考狀態，有強烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時雨”講解，效果是極好的。如在講“對蠟燭及其燃燒的探究”時，通過指導學生觀察演示實驗，學生觀察到蠟燭剛熄滅時產生白煙以及白煙被點燃的現象。學生看了很感興趣，因為在平時雖然觀察到蠟燭熄滅時會產生白煙，但從未想過白煙是什么，還會被點燃。這時及時地提問白煙是什么，很多學生展開思考，但也有部分學生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時機地提問：“CO2和H2O在空氣中會形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點燃，說明白煙有怎樣的性質”、“蠟燭燃燒是除了發生化學變化產生CO2和H2O之外，還發生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過這一系列提問，學生既通過思考知道了答案，又掌握了知識，又能深深體會到看似簡單的實驗現象也蘊藏智力因素。

二、提問難度的適宜性

一般說來，學生的思維是從遇到問題開始的。要使學生學得積極主動，就必須使他們面臨“問題”，讓“問題”來吸引學生。提問必須要有適宜性，它既不是無需多加思索就能回答的問題，也不是在教師的提示下也無法回答的問題。因此，教師在設計問題時要注意以下幾點：①要緊扣教學目標，有針對性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學生在已有知識經驗的基礎上，經過思維加工后能找到答案。

三、提問知識的漸進性

化學學習有很強的系統性，即前面學過的內容是后面要學習的內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展、提高。因此，教師在設計問題時應注意知識的漸進性，不要就題論題。如在講述元素的化合價時，教師如果一開始就向學生講這個問題，學生會覺得很抽象，理解難度較大，針對這種情況我設計了以下問題：

①鎂原子是由哪些粒子構成的？怎樣構成的？

②鎂原子的原子結構示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒有形成8電子穩定結構？

④鎂原子形成的離子結構示意圖是怎樣的？離子符號怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價是多少？怎樣表示？與離子符號相比有何相似之處？又有何區別？

通過這一系列的問題，學生既復習了前面的知識，又給化合價的學習來了個軟著落，學生容易接受，而不是一味死記硬背化合價。

四、提問內容的現實性

心理學認為：需要是動機產生的基礎。只有讓學生認識到化學知識的廣泛應用，才會覺得“需要”化學知識。所以，提問應廣泛聯系社會、聯系生活實際，注重問題的現實性。要使學生從問題中深切體會到化學知識無處不在，從而提高學習的自覺性。

總之，在化學教學過程中，教師應根據教材大綱和學生的具體情況，講究提問的藝術，力求每個問題都處理得恰到好處，做到教與學的完美統一。