利用語(yǔ)文插圖 踐行新課標(biāo)

田應(yīng)鳳

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

１．利用插圖幫助學(xué)生感知。

學(xué)生在初始閱讀階段，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文章的整體感知。現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，特別是看圖學(xué)文更為明顯。如《美麗的公雞》一文，學(xué)生只需看圖便可感受到公雞驕傲的神態(tài)。

２．利用插圖配合學(xué)生理解

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如《豐碑》一文，教學(xué)7自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)老戰(zhàn)士犧牲時(shí)的神態(tài)樣子可能不大好理解，老師可指導(dǎo)學(xué)生看插圖，圖上畫得清楚明白，學(xué)生看了自然就懂了。

３．利用插圖加深學(xué)生體驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中要有所感悟、形成獨(dú)特體驗(yàn)與見解。因此，體驗(yàn)教學(xué)成了閱讀教學(xué)的重要方式。一般說來，利用插圖來加深體驗(yàn)的方式有三種：

第一種是，學(xué)文后涂色彩 。對(duì)于寫景的文章或詩(shī)詞，學(xué)習(xí)完后可以叫學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解給插圖著色，以加深體驗(yàn)。如《漁歌子》《燕子》《憶江南》等。學(xué)生對(duì)此興趣較濃，在不知不覺中獲得了對(duì)文本的體驗(yàn)。

第二種是，學(xué)文后擬題目 。

第三種，給插圖擬題對(duì)所有文章都適用，也是加深體驗(yàn)的好方式。如我在《“諾曼底”號(hào)遇難記》中這樣教學(xué)：

師：學(xué)完了課文，大家看插圖思考，如果叫你給這幅圖起名字，你怎么起，并且要說出為什么？

（生積極動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，有的還對(duì)照課文默讀）

生：我起的是“‘諾曼底號(hào)遇難了”。這是根據(jù)課題起的。

生：我起的是“光輝的形象”，因?yàn)楣柾L(zhǎng)的形象十分高大。

生：我起的是“在大海中永生”，因?yàn)榇L(zhǎng)雖然犧牲了，但他的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。

生：我起的是“海魂”，因?yàn)椤?/p>

生：我起的是“海的兒子”，因?yàn)椤?/p>

在這次教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，他們從不同的角度詮釋著對(duì)文本的理解。可見學(xué)生的理解多么深刻，見解多么獨(dú)特！

這是我課前始料未及的。

總之，教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是課文插圖這個(gè)不起眼的板塊。只要充分發(fā)掘教材潛力，學(xué)生就會(huì)受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也更加容易。