100分!回來吧

孫苻凱 魏金娥

十多年的素質教育與應試教育之爭其實是一致的。顯赫與卑微折射出學科地位的兩極分化，考試把百分制弄丟了，人們還能適應嗎？還能找回昔日的100分嗎？

社會進步需要各類人才，考試天生具有人才選拔功能，這就是各級各類考試現實存在的合理依據，我們不可能指望取消它們；更何況像高考、中考能力化綜合化生活化的命題趨勢越發與素質教育改革浪潮合拍，越發令人欣慰讓人期待。

有感于市場經濟與計劃經濟曾經的姓“資”與姓“社”之辯，現在，我們也大可不必再將素質教育與應試教育一味地對立起來了，因為素質教育有考試，應試教育測素質，考試只是形式、手段，人的素質才是內容、目的，內容決定形式，形式服務內容，考試是為提高人的素質服務的。

但是，我們總想就一個形式問題向同志們請教，不知從何時起，高考、中考語數外三門科目由一開始滿分100分上調至120分，150分，一路飆升將達200分了！這到底有多大必要呢？真正飆升到千分、萬分一門的那一天，不算得人們心虛氣短叫苦不迭才怪呢！相比之下，被人們戲稱為“七個小矮人”的政史地生音體美七門學科，要么不考，要么象征性地合卷各考個三七十分、四六十分或五五分成！大、小學科分值懸殊接近天壤，考試本身已預設了不平等，學科知識與相關教師地位不平等也就不言而喻了。這不過是人為的學科歧視或人性壓抑罷了！因為考試對課堂教學還具有導向功能，人們習慣上稱之為“指揮棒”，校園內大考大教小考小教不考不教早已司空見慣，中、小學校評比“重結果，輕過程”現象日益嚴重：無論誰采取何種手段，哪怕是違反教學常規或違背青少年身心成長和發展規律都少有人嗔怪，反而常被表揚為責任心強事業心重的模范，只要考試成績上去了，誰就是“天”！對于這一點，我們一直不敢恭維。

試看其一，考試頻繁，獎懲力度加大，直接導致教師績效收入懸殊，競爭因此日趨激烈，為了拔高考試成績，明爭暗斗，各顯其能，每天，語數外理化等主科試卷雪片般鋪天蓋地，壓得學生直不起腰，喘不過氣，忙得教師起早貪黑，疲憊不堪；小學科“七個小矮人”卻被剝奪了很多機會和權利。一些人因此忙得快要累死了，另一些人卻閑得要命，大家都不滿意于教育被異化——學校異化為考場賭場，教師異化為考官賭徒，學生異化為考生賭具。學校考評制度“一切向分數看”的現象背后難以掩蓋“一切向錢看”的逐利動機，人與人之間競爭不但激烈而且殘酷，充滿了血腥味和銅臭味！于是，假日補課、課業繁重、有償家教、體罰或變相體罰等違法亂紀案件屢有發生，師生、家長們怨聲載道苦不堪言。

再看其二，校園人際關系不論是同事還是師生之間，并不太和諧，俗話說“同行是冤家”，“冤家路窄”，詼諧點的象“人間哪有真情在，得到一塊是一塊”，“你若松一松，他就攻一攻”；課堂內外，因不道德言行而引起師生、同事間的矛盾、沖突時有發生；師生們的集體主義觀念十分淡薄，真誠的團結協作精神比較貧乏，個人主義、拜金主義、損人利己言行不足為怪；解決矛盾或處理突發事件時，真正能春風化雨、細致入微地解除學生思想“疙瘩”，讓他們心悅誠服地邁出政教處大門的學校又能有多少呢？曾幾何時，言猶在耳——

“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”（李嵐清）

“浙江省人大代表樓茂園強烈呼吁社會各界關注中小學生負擔的‘四多二難現象，建議有關部門采取措施切實減輕中小學生過重的學習負擔。

樓茂園代表說，當前學生學習負擔主要存在‘四多二難。‘四多：一是家庭作業多，二是各種測試多，三是‘特色任務多，四是輔導材料多。‘二難是教材難度大和測試難度大……”

“本應著眼于人的全面發展的豐富多彩，充滿生命活力和校園情趣的學校教育，被窄化為見‘分不見‘人的單一重復的教學活動……‘分數、‘考試、‘升學成為學校、家庭、教師、學生的最大追求和奮斗目標。……我們的教育走上了‘不道德甚至‘反道德的迷途！……”

反思多年來的中小學課堂，“學會學習”工作大致占用了廣大師生百分之九十以上的在校時間，做得日臻完美，近乎登峰造極，成績卓著可算有目共睹；而“學會生活”工作卻十分膚淺，不足十分之一，甚至為零！以至于有的大學生一首歌不會唱，有的一幅畫不會作，還有的生人、眾人面前一句話都不會說、不敢說，根子就在以前沒人教過，自己也沒學過；高分低能者從未絕跡，說明很多時候我們不過是做好一件丟了另一件事情。

對于一個中年人而言，當初在學校學到的、考過的，究竟還有多少跟我們的工作與日常生活有關？更不用提及與我們幸福的關聯性了。我們會氣餒地發現，大部分的書本知識我們都已忘記了；更何況現在網絡上，隨時都能搜索到那些知識！如今在我國高等院校可以說是遍地開花，繼續教育、在職進修唾手可得，我們又何必再把學生當作“知識容器”灌輸或“考試機器”操控呢？

現在看來，教育方面的所有問題絕大多數都是片面追求“升學率”惹的禍，即片面考試催生了應試教育極端化，亦即一味注重文化科學知識考查的結果。

其實，無論總分怎樣變化，平時統計優秀率及格率參考率入學率時，大家不還是習慣性地把它們轉換成百分比了嗎？比如150分卷以120分為優秀，105分為良好，90分為及格；40分卷以32分為優秀，28分為良好，24分為及格等以此類推。這說明人們心中百分制情結是抹不掉的。

于是，我們特提如下建議，以期糾正片面考試，促進素質教育——

⑴盡快恢復百分制，確保各門學科地位平等。今后，凡是考試，不論是文化基礎知識考試還是技能達標過關考試，卷面分值皆以一百分為滿分來衡量、比較、評價。

⑵一年開考兩次，為考生多創造成功機會，真正打破一考定終身。借鑒我國自學考試成功經驗，自主權力下放擴大，學校開考與學生選考可雙向選擇有機統一。為了防止文化課程門門都考、頻繁測試導致青少年學生身心疲憊，我們可以嘗試多學科綜合考察，比如文科卷、理科卷，但一定要注意同一卷內各學科分值均衡，忌厚此薄彼。

⑶技能考核與文化考試并重或比之更重，定期舉辦全國性的才藝展示和活動競賽，并頒發獲獎證書或資格證書，使學有專長的考生也能脫穎而出。

⑷提倡高校聯盟辦學或遠程辦學，特別是地方職業學院、技工學校、培訓中心等要與國家重點大學或其重點專業學科廣泛攜手或友好對接，共謀發展，讓名校強校文憑隨處可得，學生們再也不愁“千軍萬馬過獨木橋”了！

暢想一下吧！基礎教育階段，各門學科之間如果不再分出三六九等和高低貴賤，首先，老師們感受到人與人之間真的平等了，無需也不必你爭我奪“文人相輕”了，其次，孩子們的興趣愛好特長將會得到更好的尊重和保護，發展也更全面更健康了，中小學校園歡聲笑語多了！自然和諧成功的教育理想訴求興許還有很多，但這是起點，是基礎，是“萬里長征的第一步”。

在一個變化急劇、令人興奮，也顯得浮躁、抑郁的時代，我們期待一種慢飲食、慢運動、慢休閑、慢閱讀等慢生活方式，我們期待一種慢思考、慢討論、慢表達、慢教育等慢學習方式，“慢學校”里興許有我們心向神往的從容、舒緩、優雅的真教育！