學生探究結論“出軌”的現象分析及對策

何水華

【摘? 要】“人非圣賢，孰能無過”，何況是認知水平還在不斷提高的孩子。在課堂教學中，往往由于種種原因產生學生探究結論“出軌”的現象。對于學生這些錯誤行為，需要教師充分發揮教學機智，及時調整預設，把握機會，就可以化尷尬為契機，化“出軌”為“出彩”，讓教學更規范、更有效。

【關鍵詞】探究；出軌；出彩；對策；教學規范；科學素養

心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富成效的學習時刻。”面對學生探究結論的“出軌”，我曾經置之不理，不知所措，因此總是錯過最富成效的教學時刻。近幾年來，我以新的理念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行了重新定位，并進行了切實有效的探索與實踐，力圖化弊為利，盡量使“出軌”變成“出彩”。

以下結合我的教學實例，談談我對學生探究結論“出軌”的現象分析及對策研究，希望給其他同仁在規范課堂教學方面以借鑒和啟發。

現象一：因操作不規范而“出軌”

我執教五年級下冊《時間》單元中的一課——《測量擺的快慢》。這一課主要是通過學生自己的實驗來證明上節課的猜測，經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程，從而讓學生了解影響擺錘快慢的因素是擺長。

我先讓學生自己做一個擺，并用秒表測量來回擺10次所需要的時間，經過五分鐘的“熱身運動”，然后直奔這節課的重點——探究影響擺快慢的因素。可是，在實驗結果匯報時，令我震驚的事發生了：學生的探究結論居然“出軌”了！第五小組的李佳群回答道：“當擺的幅度大于十五度時，擺10次所花的時間是10秒；當擺幅等于十五度時，擺10次所花的時間也是10秒；當擺幅小于十五度時，擺10次所花的時間卻是11秒，所以擺的快慢與擺的幅度有一點關系。”又有幾位同學附和：“對！對！我們也是這樣！”

這一問題的出現，顯然出乎我的意料，課堂氣氛和教學節奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。

對策：錯誤再現，靜觀其變

當學生堅持自己的觀點不肯讓步時，應用事實來說話。我就讓探究結論“出軌”的小組重新演示實驗，其他人注意觀察。雖然實驗結果沒變，但我啟發學生質疑：剛才的實驗操作中有沒有問題？對實驗的結果有沒有影響？學生經過觀察都發現該組同學操作不當，部分學生對信號反應的準確性差，記時員記時注意力不夠集中，使操作誤差較大，所得數據和實際情況相差一秒之多。 當學生找到結論“出軌”的原因時，師生群策群力，達成共識：計時員要做到口令短促有力，口表合一，并采用體育比賽中的計時方法，結果保留到秒為止。我讓他們再按正確的方法操作一遍，結果顯示擺的快慢與擺的幅度沒有關系。讓錯誤再現，學生不僅意識到了實驗的操作方法很重要，而且培養了可貴的質疑精神。

現象二：因概念混淆而“出軌”

我在去年上過一節鎮級公開課，內容是四年級上冊《探索尺子的音高變化》。這一課的教學是在學生了解了物體的長短、大小、松緊的不同，使物體發生聲音高低變化的基礎上，通過尺子的實驗使學生發現規律，從而得出“尺子伸出的越長，振動越慢，音高越低；尺子伸出的越短，振動越快，音高越高”這個結論。

試教時，我出示尺子，讓學生注意區分尺子敲擊桌面發出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發出的聲音，然后直奔本課教學重點——探索尺子的音高變化的實驗。探究活動有條不紊地進行著。當學生匯報實驗結果時，竟有5組學生的實驗結論“出軌”，大出我意料。

學生的探究結論是：尺子伸出的越長，振動越慢，音高越高；尺子伸出的越短，振動越快，音高越低。顯而易見，學生的探究結論“出軌”了。

對策：課前鋪墊，概念明確

幫助學生構建正確的科學概念，課前鋪墊是行之有效的良方。這一課的教學更需要課前鋪墊，因為本課的知識對于四年級的學生來說比較抽象，比如音量與音高，振幅與頻率等，學生容易混淆，再加上我缺少對學生前概念的了解和對上節課的知識復習，因而導致學生的探究結論“出軌”。在上公開課的時候，我吸取了試教時的教訓，及時修改了自己的教學設計，增加了課前鋪墊的環節。一開課，我就拿出同學們經常在吹奏的笛子（我們學校的特色教學），吹奏了四個音高不同的音，讓學生用高、較高、較低和低來辨別，并板書在黑板右上角。這樣既鞏固了學生音高的概念，又為學生在實驗過程中記錄單的填寫作了有效的指導，更為可喜的是在后續的探究中學生的結論達到了預期的目標。可見，課前鋪墊，事半功倍，成效顯著。

現象三：因缺乏實證意識而“出軌”

2010年3月23日下午，我鎮舉行科學集體備課活動，我將執教的是六年級下冊第二單元第三課《米飯、淀粉和碘酒的變化》。

輕快悅耳的音樂聲剛剛結束，我們的探究活動就拉開了序幕。我讓學生出示中午特意留下來的米飯，進行慢慢品嘗。學生嚼著嚼著，感覺到了米飯的香甜，又閱讀了教材中的資料，明確了米飯中含有大量的淀粉。當學生往米飯上滴上幾滴碘酒時，頓時，教室里像炸開了油鍋似的，一片驚呼。原來，白白的米飯馬上變成了藍色。

對策：尋找證據，事實說話

不難看出，學生的探究結論“出軌”了。花菜等蔬菜也含有淀粉，只是淀粉的含量太少，我們不易覺察到。怎樣可以讓學生眼見為實，心服口服呢？那就是尋找證據，用事實說話。可以讓學生把檢測過的花菜保存起來作后續研究。兩節課后，和學生一起再來觀察，會發現花菜上有淡淡的藍色，這就證明了花菜也含有淀粉。

總之，善待孩子的“出軌”，就是在保護孩子探究的熱情。從某種意義上說，越“出軌”，反而越真實、越科學、越全面、越深刻。因此，教師必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，作為鮮活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓學生的一次次“出軌”成為擦亮課堂的神奇火種，使我們的科學課堂在規范中健康成長，熠熠生輝！

參考文獻：

[1]《浙江省小學科學教學建議》.浙江省教育廳教研室

[2]《科學（3-6年級）課程標準》.北京師范大學出版社

[3]《科學究竟是什么》.教育科學出版社.張紅霞著

[4]《為學生的思維發展而教》.浙江省上虞市謝橋小學.倪華東