論普通高校聲樂演唱與發(fā)聲訓練方法的改革與意義

蘇都畢力格 其木格

摘要：目前，在普通高校聲樂教學訓練方法中，普遍采用的傳統(tǒng)教學模式,存在效率低、周期長、學生理解模糊、掌握不扎實等諸多問題。本文就以聲樂示教模型的研究為例，聲樂示教模型和與其相適應的獨特教學方法、聲樂示教模型更適合于不同音樂理解能力，不同聲樂學習時期的學者、聲樂示教模型在聲樂教學中的作用與意義等三大大方面對上述問題進行了初步的研究和改革，并取得了較好的教學成果，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學模式存在的弊病，為聲樂教學提供了一條新的途徑。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(A)-0000-00

長期以來，在普通高校的聲樂演唱與發(fā)聲訓練方法中，普遍采用的是老師以口頭教學的方式予以示范，學生以模仿的形式進行練習。老師用語言描述各發(fā)聲器官如何協(xié)調動作，學生憑著模糊的感覺去尋找發(fā)聲與歌唱位置。歌唱和發(fā)聲運動與肢體運動不同。肢體運動可以看得見、摸得著，老師可以直接扶正動作。而歌唱和發(fā)聲運動只能靠聽覺和抽象的想象能力去尋找正確的位置和方法。這就導致實際教學比較困難，從而使訓練周期加長，甚至令一些嗓音條件很好的人才也會被培養(yǎng)失敗。因此，筆者在長期的刻苦鉆研與實際教學當中研究出一種聲樂示教模型，并榮獲國家實用新型專利（專利號ZL2007 2 0176480.2）[1]。它模擬了人體發(fā)聲器官在歌唱和發(fā)聲時的各種運動情況，使學生可以清晰、直觀地感受到各發(fā)聲器官在歌唱與發(fā)聲時的正確位置并掌握科學的訓練方法。從而使學生在歌唱和發(fā)聲練習當中，可以參照模型加深對歌唱和發(fā)聲訓練方法的理解，并及時做出正確的調整。有了可以看得見、摸得著的標準，就可避免傳統(tǒng)聲樂教學訓練方法中存在的一些不足，從而有效提高了教學效果。

1 聲樂示教模型和與其相適應的獨特教學方法

1.1聲樂示教模型簡介

筆者在多年教學實踐中研制并獲得國家專利的聲樂示教模型結構圖，如圖1所示。其特點與特征是：在人體口腔咽喉腔解剖模型的軟腭、舌、上唇、下唇和會厭內分別安裝有多個膠囊，膠囊通過管道和各自的控制閥相連，控制閥通過兩組管道分別連接到高壓管道和低壓管道上，高壓管道和高壓穩(wěn)壓腔相連，低壓管道和低壓穩(wěn)壓腔相連。在高壓穩(wěn)壓腔和低壓穩(wěn)壓腔之間，通過管道，連接一個液體泵，控制閥通過導線和控制器相連，控制器用導線連接一個鍵盤。這種聲樂示教模型可以模擬人體器官在歌唱和發(fā)聲時的各種動作。學生在歌唱和發(fā)聲練習時可以參照模型的運動狀態(tài)加深對發(fā)聲和歌唱方法的理解和調整。有了可以看得見的標準，就可以大大縮短訓練周期，提高人才培養(yǎng)的成功率。

1.口腔咽腔解剖模型 2.會厭膠囊 3.會厭 4.懸雍垂 5.懸雍垂膠囊 6.軟腭 7.軟腭膠囊 8.舌部膠囊 9.舌

10.上唇膠囊 11.上唇 12.下唇 13.下唇膠囊 14.膠囊聯(lián)管 15.鍵盤 16.控制器 17.控制箱 18.高壓穩(wěn)壓腔

19.液體泵 20.低壓穩(wěn)壓腔 21.高壓管

圖1 聲樂示教模型結構簡圖

1.2 獨特的教學方法

聲帶本身發(fā)出的聲音叫基音。基音是很輕微的，只有當它在人體和各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化。基音在共鳴腔內引起共振作用，在聲樂上稱為“共鳴”。

在聲樂教學當中，人體的共鳴一般分為頭腔、口腔、胸腔三大部分。共鳴的調節(jié)，可以改變聲音的色彩，音量的大小，促進聲區(qū)的統(tǒng)一等。所以共鳴石是歌唱于發(fā)聲所必需。

1.2.1 口腔共鳴的基本狀態(tài)

對歌唱發(fā)聲 影響最大的共鳴器官之一是口腔。在演唱時，口腔共鳴一方面要與上部頭腔共鳴取得聯(lián)系，另一方面，又要與下部胸腔共鳴取得聯(lián)系。歌唱時口腔自然上下打開，笑肌微提，使下腭自然放下，上腭有上提的感覺，是半打哈欠的狀態(tài)。把喉頭位置放在最低位，后咽壁立起來，打開喉嚨把聲音著力點放在最低位，放在鎖骨中間，頜關節(jié)用向上臺上頜的力量打開，下巴要放松。這些練習方法可從圖1中的10、11、12、13清楚地看到，大大減少了講解的時間。

1.2.2 頭腔共鳴的訓練

在口腔共鳴的基礎上，把聲波在硬腭上的集中反射點稍向后面移動一些，把下腭放下來。同時，軟腭和小舌也隨之上提，舌根有放下以一些的感覺，讓口、鼻、咽喉之間的通道和空間更寬廣些，聲波便沿上腭骨傳遞給鼻咽腔，鼻腔和渚竇，引起聲波的回蕩，這樣做，就會使頭腔共鳴比較豐富，聲音也就會比較清脆、多彩、鏗鏘有力。這些練習方法在圖2中的4.5.6.7.8.中可以充分的體現(xiàn)出來。

1.2.3 胸腔共鳴的訓練

咽喉部作半打哈欠狀態(tài)，發(fā)聲時，下腭要自然向下放松，咽喉部應適當張開一些，獲得共鳴后，感覺像是把聲音唱到胸部去一樣。但要防止有意把聲音下壓，以免使咽喉部肌肉緊張，造成喉音。這些練習方法在圖1中的1.2.3中表現(xiàn)的淋漓盡致。

在以上的訓練方法中都可以用最生動的表現(xiàn)方法來表現(xiàn)出來，而三個共鳴腔的訓練又是聲樂練習的基礎，從此得出示教模型使得聲樂教學過程更加的豐富、更加精細，這是聲樂演唱與發(fā)聲訓練方法改革的標志。

其開發(fā)的意義我認為有以下幾點：

2 聲樂示教模型更適合于不同音樂理解能力、不同聲樂學習時期的學者

大家都知道不同的音樂理解能力，其學習的速度是大不相同的，但不論是誰其發(fā)音部位和動作狀態(tài)的變化過程是相似的，所以，我的聲樂示教模型可以適用于不同理解能力的人。更主要的是大家都知道的有些人的音樂理解能力較差，他們對比較抽象的詞語所解釋演唱方法和發(fā)音動作難以理解，還有些理解能力較強的人可能還理解的不是那么透徹，最終導致訓練周期大大延長，，最終培養(yǎng)失敗。示教模型可以使抽象具體化，教學直觀化，讓不論是優(yōu)等生還是差生都可以看得見摸得著的進行聲樂發(fā)聲訓練，減少了不必要的訓練時間，更加糾正了發(fā)音動作的偏差，達到了易教易學的目的。

聲樂教學中的發(fā)聲練習是一種有目的、有計劃的知覺過程，已達到熟練，形成歌唱的動力定性為目的，熟練是在反復意識行動過程后形成的，歌唱者必須通過發(fā)聲練習，掌握科學的歌唱方法，才使歌聲美妙動人。所以不論是在哪個階段的聲樂學習者都已發(fā)聲做為聲樂的基礎。

沈湘教授[2]認為：“正確的發(fā)聲，是呼吸、聲門、共鳴以及語言等諸多因素共同協(xié)調配合而成的”。也就是說，發(fā)生要有：（1）動力部分—肺部控制呼吸的肌肉系統(tǒng)；（2）振動部分—聲門，也可以說是喉；（3）擴音部分—胸腔、氣管、咽和頭部諸腔體；（4）語言部分—舌、腭、牙、唇。

聲樂示教模型正是將這四部份標準化，形象化的表現(xiàn)出來，使學者更直觀的了解呼吸、聲門、共鳴等因素的共同協(xié)調配合。

3聲樂示教模型在聲樂教學中的作用與意義

3.1 理論與實踐的雙重結合

聲樂示教模型符合聲樂教育，是科學與藝術的雙重結合。聲樂教育是藝術教育的同時，也是科學發(fā)聲方法的理論教育。眾所周知，理論教育是枯燥乏味的。在科技發(fā)達的今天，大部分的老師在理論教育上多是利用多媒體，模型等可以利用的資源更加生動的講解理論知識。但在聲樂教育上這樣的資源屈指可數(shù)，只能依靠老師的言傳身教。但是只有一些較為出色的教師能夠用生動的語言來表達枯澀難懂的聲樂理論知識。從這一點來看，聲樂示教模型這一教育資源的填補是有很大意義的。

3.2 減輕教育者和受教育者的壓力

當今社會不只是受教育者有壓力，教育者同樣也有著其職責壓力，當我們面對一個領悟能力不是很好的聲樂學習者時都會有著無從著手的感覺。在一遍遍指導教授下還是不能找準正確的發(fā)音位置，這時教育者的壓力隨之而來。所以說聲樂模型可以減輕教育者和受教育者的壓力。

總之，聲樂示教模型是在我多年的實際教學和刻苦鉆研當中研究出來的一種獨特而嶄新的聲樂教學模型。這是馬克思思想中的“實踐是檢驗真理的唯一標準”的完美體現(xiàn)。會對目前普通高校聲樂教學的改革與發(fā)展具有一定的積極意義。在很大程度上來說，雖然我的示教模型在某些方面還不夠成熟，但我相信在我聲樂教學生涯上的又一次的創(chuàng)新和探索，我將會繼續(xù)圍繞著示教模型的特點來完善出一套更加使用的教學理念與教學過程，這個理念與過程的完善可能是漫長的，但是不會停止的。

參考文獻

[1]蘇都畢力格.《聲樂示教模型》實用新型專利，證書號：第1131406號，授權公告日：2008,11,12

[2]李晉瑋,李晉瑗. 《沈湘聲樂教學藝術》中國廣播電視出版社,2008:13.