淺談如何利用農村自然資源打造高效生物教學

胡明清

【摘 要】在農村中學，學生大多數為留守學生，部分學生由于各種原因，即使是語、數、外等重要學科學習積極性都不高，更何況生物這種不被學生及家長重視的學科，如何改變這種處境就需要教師在生物課教學過程中不斷誘發、培養學生學習生物的興趣，并將學生的興趣一直保持下去，進而轉化為他們的學習志趣。本文通過利用農村自然環境資源，來培養學生學習生物的興趣，建立全新的生物課教學模式。

【關鍵詞】農村；自然；資源；生物；教學

初中生物學是對學生進行素質教育的一門重要基礎課。生物學科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學的基礎，而且也是培養學習興趣，使學生主動獲取知識、發展能力、提高科學素質的基本途徑。廣大的農村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農作物；還有代表各地特色的特產；滿山四季常青的松樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花……動物的種類繁多，家家戶戶都飼養豬、雞等動物，這些動植物是學生都是十分熟悉的。因此農村中學的生物教學有著得天獨厚的資源優勢。農村活生生的生物比任何生物標本都能夠引起學生的興趣，激發他們學習生物知識，探求生物學奧秘的愿望，所以，農村中學的生物教師具備充分利用農村生物資源的優勢進行因地施教的條件。

一、利用實物教具

初中學生的直觀形象思維占主導地位，由于學校條件的限制，沒有實物投影儀，沒有多媒體教室，若是教師滿堂灌，必然造成學生厭學情緒，教學效果不佳，特別是我們農村的孩子，如果在講授新課時，教師先用實物、掛圖等直觀教具安排一個導入新課的環節，實際上就是啟發學生對新課的思維。

如我在講《食物中的營養物質》一節時，親手拿著一袋牛奶、一個雞蛋、幾顆青菜，問：“這些物質中有何營養成份？”“這些物質對人體有什么作用？”“如果缺乏這些物質會患什么病？”真是“一石激起千層浪”，同學們一下子情緒高漲，迫不及待投入本節課的學習。這樣利用直觀教具很輕松地就把生物教學的難點完成了，并使學生在一日三餐時學會合理搭配營養，養成不偏食、厭食的好習慣。

另外，因我校處在農村，教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，我在講葉的形態時，課前布置每生各采6片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本內容的提問，先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態，老師稍加啟發，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學生的思考與記憶。

講種子結構時，我預先讓學生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時分發給每位學生，并在老師指導下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結構。在觀察中要指導學生把菜豆種子和玉米種子比較，使學生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點出胚是種子的主要部分，是產生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。

二、結合生活實際

在教學活動中根據學生的知識基礎、生活實際巧妙地設疑，激發學生思考的興趣。例如在講“頂端優勢”時，以當地種植的梨樹為例，問學生：每到秋春之際，家里人會費力地把許多梨樹的枝條用大剪刀剪掉，是不是不想種梨樹了？剪掉的是些什么枝條？如果不修剪會有什么后果？怎樣才能讓梨子掛果多、果品好？有學生說，對呀，我看見爺爺剪過，為什么呢？有學生說，我知道，寒假里我幫爸爸修剪過，他告訴我，一是要剪掉突長枝，避免營養流失；二是蔬枝，利于光合作用；三是蔬果，避免掛果有大小年，保證年產量穩定。看，回答得多好，因為學生有實際生活體驗。

三、創設提問引導

教師如能依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

例如我在講《水中生活的動物》一節時，就問同學們：“為什么魚兒離不開水？”講《空中飛行的動物》一節時，就這樣問：“鴿子為什么能在高空飛翔？它有哪些適應飛翔的特征？”講蝗蟲身體結構時，問：“在陽光下，為什么蚯蚓容易曬死，而蝗蟲則不能被曬死？”講綠色開花植物莖的輸導作用時，問：“為什么樹不怕空心怕剝皮呢？”講血液時，問“人在激動時為什么會滿臉通紅？”

四、課堂搶答，以賽促趣

中學生爭強好勝心特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。

五、親手科學實驗

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新課程中很明顯地體現出了由實驗得出結論的認識方式，農村中學豐富的資源便于引導學生更好地掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。例如，在講述植物的繁殖時可帶學生到野外親自動手對梨樹、葡萄、桔子樹等進行扦插、壓條和嫁接，并親自管理直到成活；采用第二課堂教學生園林花卉、果樹、食用菌栽培，動物飼養及淡水養殖。

綜上所述，作為與農村經濟發展聯系密切的生物學科，趣味教學的目的，在于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，農村生物教師在教學中要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來。讓興趣為生物學教學插上翅膀，這樣既提高了教學質量，又體現了素質教育，雖然沒有多媒體教學條件，但我們的生物教學同樣生機盎然，多姿多彩，何樂而不為呢？