體育課上學生“故意出丑”現象分新及處理

王治強

在上體育課時，有些學生常常有“故意出丑”等違紀現象，這常常讓體育教師很頭疼，也感到無奈。那么學生為什么會這樣?體育教師在面對這些情況時到底應該如何處理呢?

一、學生“故意出丑”現象的心理學分析

根據馬斯洛需要層次理論我們可以明顯的看出，學生上課的“故意出丑”現象是為了引起別人注意，而引起別人注意的目的是為了尋求歸屬感和別人的尊重。這些學生往往是學習成績較差或者在家庭生活中缺少關愛，如單親家庭的孩子和有“錢權”但缺少家庭教育的孩子更容易出現這樣的情況。他們在心理上存在一些問題，缺乏自信心，但又不甘心被同學或老師“忽略”，所以為了證明自己的“存在”而常常采用一些小手段來引起別人對自已的“認可”。他們往往有一種自我優越感，如“我敢做別人不敢做的事”“我敢挑戰老師或領導”等等，用這些小動作來掩飾內心深處的失落感，并從中體驗到一些“優越感”。

二、不同類型的學生采用針對性的方式

1對體育課上偶爾出現的“故意出丑”等違紀行為，要當機立斷的進行處理，如用眼睛盯著違紀學生，用目光進行“警視”，必要時用口頭提醒一次如：“XX同學注意了！”多數學生一般能停止自己的小動作回到課堂學習中來。

2對故意出丑引起課堂秩序混亂的學生就要果斷采取必要的懲罰措施，如讓故意出丑的學生出列，站在一邊進行反省；或者采用做幾個俯臥撐、蛙跳、蹲跳起或跑一段規定距離等形式進行懲罰，以此來警示所有學生，進而減少此類行為的發生。

3對經常制造混亂，擾亂課堂行為的違紀學生，就要認真分析，了解學生的具體情況，進行專門的教育或懲罰措施，以此改善學生的行為。這類違紀行為除了采用以上介紹的方法外，還可以采用以下方式進行處理：

(1)了解學生的具體情況，進行課下“坐談式”教育處理，從心理上讓學生認識到自己的錯誤，進而改正。

(2)利用移除性懲罰進行處理，如減少或禁止該學生的習慣性喜愛活動：喜歡打籃球的不讓他們打籃球、喜歡踢足球的不讓他們踢足球、喜歡帶操的不讓他們帶操等等。以此對他們的違紀行為進行處罰，讓他們認識到自己的錯誤，從而減少違紀行為。

(河北邯鄲涉縣第一中學056400)

【點評】這個話題不由得使我們再次思考如何面對全體學生進行教育教學活動，并再次提醒我們如何更好的關心社會大流動狀態下的缺乏心理關愛的部分學生的教育教學，催生了我們對某些行為活動的經常性表現而進行的心理研究分析。微現象不可輕視!“動”中的生命教育

毛靈芝

學校教育是生命教育的基礎，而體育教育的特殊性又決定了體育教育是滲透生命教育的主要途徑，因為體育教學是學生以實踐為基礎，在“動”中理解、掌握和體驗種種生存技能，達到強身健體的目的，也只有在親身體驗中才能真正感悟生命的珍貴，學會如何做人，如何生存，如何珍惜生命，用積極、樂觀的態度在今后的學習和生活中譜寫生命的光彩。那么，如何在體育教學中進行生命教育呢？我認為可以從以下幾個方面人手。

1.在體育理論課中感悟生命教育

體育教學以實踐為主，而理論教學中可通過一個個具體實例更深一層的進行生命教育。

在體育課上，我們總要求學生排著隊到操場，排著隊回教室，因為這樣安全，可在某節課中我卻遇到了這樣的事情：張某是一個非常頑皮的孩子，總喜歡欺負同學，每次都不排隊，隨心所欲，在上課時，體育委員帶著隊伍從樓梯上下來，張某有意推了前面一位同學，導致前面的5位同學都磕磕碰碰、扭扭歪歪、急沖沖的下了一層樓，嚇得臉色蒼白，而張某卻拍手哈哈大笑，我立即當著全班同學的面狠狠的教育了他一番，張某不服氣的說：“沒關系的，他們又沒有摔倒。”這時我沒有說話，因為我知道講再多的道理他都體會不到事情的嚴重性。第二節體育課教授運動損傷的預防和包扎，經過思考，我用湖南中學生下樓時發生踩踏事件的視頻導人，看著在事件中死亡學生父母的哀聲痛哭，課堂上鴉雀無聲，同學們的目光都集中在張某身上，而張某低下了頭。這時我只說了一句話，請同學們珍惜生命，關愛你身邊同學的生命。之后，我告訴同學們怎樣預防運動損傷，怎樣進行包扎，因為珍惜生命需從小事做起。經過這件事情，張某再也沒故意去推別人。只有親身經歷過才能真正感悟生命的意義。

2在豐富的教學內容中滲透生命教育

體育教育的特殊性使生命教育在體育教學中無處不在。不同的運動項目其技術特點不同，練習的方法亦不同，在體育教學中，可根據運動項目本身的技術特點和練習方法，有針對性地培養學生各方面的意志品質。中長跑培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質，球類項目培養學生勇敢、果斷、沉著以及團結協作等優良品質，單、雙杠等體操運動，培養學生集中注意力、堅強的意志品質，障礙跑培養學生勇猛、果斷的意志品質。無聲勝有聲，無形。勝有形通過不同的教學內容和教學手段培養學生不同的意志品質，這些意志品質正是生命教育的內涵。

【點評】眾所周知，形式主義最害人，空洞、枯燥的理論形式的生命安全教育便是披著知識外衣的形式主義。只有理論聯系實際的、理據分明的傳習才能觸人身心。體育教師應該更加有心，將生活案例引入課堂，比空洞的說教更易使人信服。