教師教學(xué)技能的內(nèi)涵與劃分

邵偉德

一、體育教師的教學(xué)技能概念解析

1幾個(gè)與教學(xué)技能相關(guān)聯(lián)的概念

技能是指：“通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式?！比邕\(yùn)動(dòng)技能、閱讀技能、解題技能、勞動(dòng)技能等等。

運(yùn)動(dòng)技能是技能中的一種操作技能，它主要是指：“按照一定的技術(shù)要求，完成某種動(dòng)作的能力，也稱(chēng)動(dòng)作技能。”動(dòng)作技能與智力技能不同，智力技能側(cè)重于智力活動(dòng)方式，而動(dòng)作技能主要側(cè)重于操作活動(dòng)，如日常生活中的寫(xiě)字、音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱等，體育方面的技能特指“運(yùn)動(dòng)技能”，其種類(lèi)繁多，有各類(lèi)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，但這些運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)技術(shù)是有本質(zhì)區(qū)別的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)似于其它學(xué)科中的“知識(shí)”(操作性知識(shí))，是客觀存在的實(shí)體，而運(yùn)動(dòng)技能是人們通過(guò)學(xué)習(xí)之后較為熟練掌握并自動(dòng)化了的操作行為方式，沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化或處于初學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)不能成為運(yùn)動(dòng)技能。

教學(xué)技能是指：“在課堂中，圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展下去并取得效果的各種技能，是從能夠觀察，能夠表現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)定量化并為教師做熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇總結(jié)出來(lái)的?！?/p>

2幾個(gè)相關(guān)概念之間的關(guān)系

(1)知識(shí)與技能的關(guān)系

知識(shí)是指：“人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。即個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！北４嬖谌四X里的是個(gè)體的知識(shí)，保存在書(shū)籍里的是人類(lèi)的知識(shí)。知識(shí)雖也是通過(guò)學(xué)習(xí)而得，且與技能密切相關(guān)，但知識(shí)不等于技能，知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的事物是什么，做什么及怎樣做的問(wèn)題，即知與不知的問(wèn)題。而技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題，即會(huì)不會(huì)做及怎樣做的問(wèn)題。因此，知識(shí)只是關(guān)于活動(dòng)規(guī)則與方法的敘述，不是活動(dòng)本身，而技能則是控制活動(dòng)的執(zhí)行，要真正掌握技能，不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)實(shí)踐獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與操作方式。其次，技能不是一般的隨意運(yùn)動(dòng)，而是合乎一定法則與規(guī)律的活動(dòng)方式，正由于具備此特征，人們才可以通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑而獲得。

(2)方法與技能的關(guān)系

所謂方法是指：“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”，而技能是指：“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)?！本腕w育課程教學(xué)而言，方法與技能的關(guān)系很容易混淆，以“示范方法”與“示范技能”為例，“示范方法”屬于體育教學(xué)方法的內(nèi)容，但“示范技能”并不是教學(xué)方法的問(wèn)題，如何避免示范方法與示范技能內(nèi)容重復(fù)?首先，要明確技能與方法之間的區(qū)別。掌握了方法，并不代表具備了技能，但具有了技能，必然要在掌握方法的基礎(chǔ)上?！胺椒ā笔枪逃械模灰匀说囊庵緸檗D(zhuǎn)移的，而“技能”則是因人而形成的，具有個(gè)性化的。方法是形成技能的基礎(chǔ)，技能是一個(gè)漸進(jìn)形成過(guò)程。如了解示范法中概念與要求是形成示范技能的基礎(chǔ)，示范技能形成的過(guò)程是從初步技能過(guò)渡到熟練技能。因?yàn)榧寄馨雌涫炀毘潭瓤煞譃槌跫?jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示“會(huì)做”某件事，而未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能如果經(jīng)過(guò)有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段。

(3)運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能的關(guān)系

從上述的技能到運(yùn)動(dòng)技能，再到教學(xué)技能的概念表述上可以看出，運(yùn)動(dòng)技能種類(lèi)多樣，作為中小學(xué)體育教師，要做到“多能一專(zhuān)或多能二專(zhuān)”，盡力做到掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，為中小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)。由于體育教學(xué)的特殊性，運(yùn)動(dòng)技能是中小學(xué)體育教師必須掌握的最基本技能，然而教學(xué)技能與運(yùn)動(dòng)技能是不同的：首先，教學(xué)技能具有特指性，直接指向課堂教學(xué)，其次，教學(xué)技能的范圍要比運(yùn)動(dòng)技能寬泛的多，包含了調(diào)整課堂教學(xué)的各種行為。因此，教學(xué)技能與運(yùn)動(dòng)技能不是同一個(gè)含義，不能混為一談，運(yùn)動(dòng)技能水平很高不一定代表具有很高的教學(xué)技能水平；具備較高的教學(xué)技能水平，也不一定必然具備高水平的運(yùn)動(dòng)技能。我們以“投籃動(dòng)作技能”與“投籃示范技能”為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。首先，體育教師必須學(xué)會(huì)和掌握“投籃動(dòng)作技能”，因?yàn)檫@是一個(gè)體育教師理應(yīng)掌握的最為基本的運(yùn)動(dòng)技能，設(shè)想一下，體育教師連最起碼的動(dòng)作技術(shù)都不會(huì)做或做的不好，那么如何去教學(xué)生去做呢?但是，體育教師具備了很好的“投籃動(dòng)作技能”，也不能代表他具有很好的“投籃示范技能”，因?yàn)槭痉都寄芘c動(dòng)作技能是兩回事，“動(dòng)作技能”僅僅涉及了教師本人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的熟練程度，而“示范技能”則牽涉了各種除本人之外的諸多因素：如根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)是選擇側(cè)面示范還是正面示范；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)是選擇慢速示范還是中速示范；根據(jù)示范的效果是選擇近距離示范還是中等距離示范等等。

(4)教學(xué)技能與體育教學(xué)技能的關(guān)系

首先，從概念的屬性而言，體育教學(xué)技能應(yīng)為教學(xué)技能的一個(gè)分支，因此，體育教學(xué)技能從屬于教學(xué)技能，體育教學(xué)技能與其他學(xué)科教學(xué)技能具有一定的共性。但是體育教學(xué)也存在著一定的特殊性，這個(gè)特性是由體育學(xué)科本身的性質(zhì)決定的，也是其他學(xué)科教學(xué)所不具備的，如體育教學(xué)是以室外環(huán)境為主的教學(xué)活動(dòng)；室外環(huán)境受外界的干擾因素大、學(xué)生不易控制；體育活動(dòng)中師生是以身體練習(xí)為主的；學(xué)生之間的接觸除了語(yǔ)言還有身體之間的接觸；教師傳授學(xué)生技能需要“手把手式”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要大腦思維活動(dòng)，更需要身體操作與大腦的有機(jī)配合等等。這些特性決定了體育教師所掌握的教學(xué)技能需要多樣性、復(fù)雜性、獨(dú)特性，因此，教育學(xué)中有關(guān)的教學(xué)技能對(duì)體育教學(xué)技能的界定具有一定的指導(dǎo)意義，但必須結(jié)合體育教學(xué)本身的特性，才能對(duì)體育教學(xué)技能作出一個(gè)比較合理的界定。

(5)體育教師教學(xué)技能與體育教師基本功的關(guān)系

基本功是指各方面的技術(shù)技巧，例如腰腿功是演員的基本功夫之一，戲曲表演的四項(xiàng)基本功是：唱、念(掌握了口齒、力度、亮度)、做(舞蹈化的形體動(dòng)作)、打(傳統(tǒng)武術(shù)的舞蹈化)。因此每一個(gè)行業(yè)都有自己的基本功。

體育是一個(gè)特殊的行業(yè)，體育教學(xué)又是學(xué)校教育中的特殊學(xué)科，它與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，正如體育教師所理解的那樣，體育教師并非誰(shuí)都能當(dāng)，必須具備一定的運(yùn)動(dòng)技能，這種運(yùn)動(dòng)技能必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)才能獲得；其次，體育教學(xué)又具有教學(xué)的性質(zhì)，因此，體育教師在具備較高水平的運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一般的教學(xué)技能，兩者合一，就形成了體育教師的教學(xué)技能。

就基本功角度來(lái)理解，體育教師基本功側(cè)重于體育教師本人的運(yùn)動(dòng)技能，但也并不排除教學(xué)技能，因?yàn)榛竟σ辉~加上了“體育教師”這個(gè)定語(yǔ)，體育教師的最主要職責(zé)就是體育教學(xué)，當(dāng)然還有課外體育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而體育教師教學(xué)技能側(cè)重于教學(xué)方面的技能。兩者既有共同之處，也有不同的側(cè)重點(diǎn)與外延，體育教師的基本功的外延要比體育教師教學(xué)技能廣一些，既可包括體

育教師的運(yùn)動(dòng)技能，又可包含體育教師的教學(xué)技能，同時(shí)還包含其他方面的一些基本功，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能力等。

3體育教師的教學(xué)技能的概念與內(nèi)涵

通過(guò)如上各相關(guān)概念與關(guān)系的分析，我們可把體育教師的教學(xué)技能界定為：體育教師在教學(xué)過(guò)程中為順利完成體育課堂教學(xué)目標(biāo)而采用的較為熟練的一系列教學(xué)行為方式。

根據(jù)這個(gè)界定的概念，體育教師的教學(xué)技能具體有以下幾個(gè)特征；(1)教學(xué)技能是一種行為方式。所謂行為方式，就是指行為主體對(duì)外界發(fā)揮作用或發(fā)生影響的動(dòng)作系統(tǒng)，它具有可觀察性、可定量化特點(diǎn)。(2)教學(xué)技能與一般生活技能一樣，具有一定的熟練性、目的性和主動(dòng)性特點(diǎn)。(3)體育教學(xué)技能與一般的教學(xué)技能不同，體育教學(xué)技能的主要目標(biāo)是圍繞運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)展開(kāi)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征，而一般的教學(xué)技能則以教學(xué)的思維活動(dòng)為主體。(4)體育教學(xué)技能必須通過(guò)在大腦思維活動(dòng)支配下的身體訓(xùn)練或練習(xí)而形成的，體育教學(xué)技能是一個(gè)逐漸培養(yǎng)、形成與發(fā)展的過(guò)程，也是從初級(jí)技能向技巧性技能發(fā)展的過(guò)程。

二、體育教師的教學(xué)技能種類(lèi)劃分

在體育教學(xué)過(guò)程中，涉及的技能種類(lèi)名目繁多，有將體育教學(xué)技能分教學(xué)基本技能和教學(xué)特殊技能兩大類(lèi)。體育教學(xué)基本技能包括：導(dǎo)人、啟發(fā)技能，語(yǔ)言、板書(shū)技能，結(jié)束、小結(jié)技能和教育技能。體育教學(xué)特殊技能包括：直接示范技能，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍技能，口令口哨技能，體育課教學(xué)密度與負(fù)荷的測(cè)試技能，課外體育活動(dòng)的組織與訓(xùn)練技能，組織比賽和裁判技能等。

根據(jù)體育教學(xué)本質(zhì)特征與教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，本文將體育教師的教學(xué)技能劃分為：課前體育教學(xué)計(jì)劃編制技能，課中體育教學(xué)實(shí)施技能，課后體育教學(xué)反思技能。其劃分的依據(jù)主要是以體育課堂教學(xué)次序?yàn)楹诵模驗(yàn)轶w育教學(xué)技能本身就是根據(jù)體育課堂教學(xué)這個(gè)核心來(lái)展開(kāi)的。

1課前體育教學(xué)計(jì)劃編制技能

要更好地實(shí)施體育課堂教學(xué)，首先要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)就是課前的各種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)大概念，并不僅僅是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或一節(jié)課的教案，而應(yīng)包含各種計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，如水平教學(xué)計(jì)劃，學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃(模塊教學(xué)計(jì)劃)、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等等。其中每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃都是相互關(guān)聯(lián)、承前啟后的，如學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是制定單元教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，單元教學(xué)計(jì)劃又是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)。只有對(duì)課前各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的安排和制定，才能做好課前的預(yù)設(shè)工作，為搞好體育課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2課中體育教學(xué)實(shí)施技能

體育教學(xué)的本質(zhì)是生成的，預(yù)設(shè)只是為實(shí)施課堂教學(xué)提供一個(gè)有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，再好的課前預(yù)設(shè)也不能確保體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷?shí)施體育教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，有時(shí)基本按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種課堂突發(fā)事件，使教學(xué)計(jì)劃不得不根據(jù)具體情況作靈活的調(diào)整，所以，從另一個(gè)層面上說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)是生成的，體育教師必須根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、掌握的情況、出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的情況、學(xué)生疲勞的情況等等對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，才能有的放矢，收到更好的教學(xué)效果。

所以，要搞好課堂教學(xué)，體育教師必須要具備各種體育教學(xué)實(shí)施技能：如講解動(dòng)作要領(lǐng)技能、動(dòng)作示范技能、診斷動(dòng)作技術(shù)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作技能、口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能、場(chǎng)地器材布置技能、師生溝通技能、保護(hù)與幫助技能、處理突發(fā)事件技能等等。這些技能是體育教師搞好體育課堂教學(xué)較為基本的技能，當(dāng)然還有一些較高層次的教學(xué)技能，由于不在本文的探討范圍，在此就不加以贅言。

3課后體育教學(xué)反思技能

最后要討論的是課后體育教學(xué)反思技能。課后教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，特別是新入職教師，體育教學(xué)反思具有特別重要的意義。從內(nèi)容上講，課后體育教學(xué)反思技能包括課后體育教學(xué)自我反思技能與課后體育教學(xué)反思他人技能。課后體育教學(xué)自我反思技能比較好理解，主要就是在課后針對(duì)自己上的課進(jìn)行專(zhuān)題的反思或全面的反思過(guò)程，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思或教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思等。這里重點(diǎn)要說(shuō)明的是課后教學(xué)反思他人技能，反思他人實(shí)際上就是評(píng)課，而評(píng)課的基礎(chǔ)是聽(tīng)課，沒(méi)有聽(tīng)課的過(guò)程就沒(méi)有資格評(píng)課。綜上所述，課后教學(xué)反思他人技能的主要內(nèi)容為聽(tīng)課技能和評(píng)課技能。