古代漢語教學發展研究綜述

摘 要：“古代漢語”作為一門基礎課與工具課，從建立初始到現今已有六十多年的發展歷程，其教學經歷了多個發展時期。不同時期，其教學內容、教學方法和教材等方面有很大不同。文章從古代漢語教學發展歷程角度，探究不同時期古代漢語教學的發展狀況，了解教學發展趨勢，以便更好地完善古代漢語教學。

關鍵詞：古代漢語教學發展研究綜述

“古代漢語”是高等師范院校中文系的必修課之一，從建立初始到現今已有六十多年的發展歷程，其教學經歷了多個發展時期。

一、萌芽時期（1952～1960年）

1952年院系調整以后，師范院校及綜合性大學的相關專業相繼設置古代漢語課程，一直到1960年相關古代漢語教材出版，這一時期是古代漢語教學的萌芽時期。

這時期古代漢語課程的教學內容不確定、不統一，課程沒有教綱和教材，教學內容由教師定，并且在不同的高等學校中，在不同的時期內，其教學內容也不同。

創立初始，教學目的和教學要求也不一致，因此1956年教育部頒發了《古代漢語教學大綱》。《大綱》對古代漢語教學的基本問題作了比較詳盡、具體的規定，確定了古代漢語的教學對象、教學目的、教學要求和教學方法。這樣，就為古代漢語教學趨于規范化和標準化邁出了重要一步。《大綱》也成為了20世紀50年代古代漢語教學研究最重要的標志性成果。此后，1957年至1958年進行了一系列教學改革，對古代漢語教學的發展起到了很大的推動作用。

經過一段時期的探索，古代漢語教學目標逐漸明確，即以培養閱讀古書能力為教學目的，改進了古代漢語的教學。1959年，北京大學進行了古代漢語教學改革，把文選、常用詞和古代漢語通論三部分結合起來，取得了良好的教學效果。此外，許多高等學校都以培養閱讀古書能力作為目的，改進了古代漢語的教學。

這一時期的教學方法也是單一化，由教師講授為主，采用“滿堂灌”的教學模式。

學科建立之初，沒有教材，學生主要聽教師教授，教師一般把教案當作講義，因此教學內容得不到統一。1959～1960年期間，古代漢語講義印制及相關古代漢語教材相繼出版。1959年，朱星先生主編的《古漢語概論》出版，由于內容復雜繁多，教材并沒有推廣出去，但作為第一部正式出版的古漢語教材，在古代漢語教學發展史上具有重大意義。1960年，馬漢麟先生主編的《古代漢語讀本》出版，雖然內容過于簡單，但卻是古代漢語新、舊教學觀念的一次轉變。總體來說，雖然這兩部教材存在許多缺陷，但它們開創了古代漢語教材的先河，為后來多種版本的古代漢語教材的出版，起著重要的推動作用。

二、發展時期（1961～1965年）

60年代初，北京大學根據《古代漢語教學大綱》，探求新的教學途徑，并取得了寶貴的經驗。這一時期，有了統一的教材，即王力主編的《古代漢語》出版。

1961年，古代漢語教材編寫小組以北京大學的古代漢語講義為基礎，參考各校古代漢語教材進行改寫，制定一部統一的古代漢語教科書。1964年，由王力先生主編的《古代漢語》出版。這本書包括三部分內容：文選、常用詞和古漢語通論。這三部分內容不是完全分離，互不相關的，而是以文選為綱，其他兩個部分與文選有機地結合在一起。王力先生創設的“三結合”教學體系對各高校的古代漢語教學產生了深遠的影響。

這部教材的出版成為中國古代主編教學史上的一個里程碑，它代表了那一時期全國古代漢語教學的新水平。同時對古代漢語課堂教學具有指導作用，對以后古代漢語教學的發展意義重大。直至今日，王力版的《古代漢語》教材也是最權威、使用最廣泛的教材。現今大多數高等院校仍然使用，并且國內的古代漢語課程都是按照王力先生創立的“三結合”教學體系來進行的。

這一時期教學方法上仍然采用以教師講授為主，課堂提問方式為輔的教學模式。

三、停滯時期（1966～20世紀70年代末）

文革時期，古代漢語初具規模的教學體系遭到破壞，教學無法正常進行。因此，古代漢語教學進入停滯時期。

四、成熟時期（20世紀80年代～20世紀90年代末）

改革開放之后，隨著各學科進入恢復發展時期，古代漢語教學又逐漸恢復。20世紀80～90年代末，古代漢語下屬的各門學科，如文字學、音韻學、訓詁學的研究也逐漸增多。古代漢語教學研究范圍越來越廣，涉及問題越來越全面。教材建設、教學理論探討和教學語法體系研究構成了古代漢語教學研究的基礎框架。

在教材建設方面，從創立之初到20世紀90年代，據粗略統計，古代漢語教材有40多種不同版本。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語通論三結合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學參考合編型；張世祿本采用文選、通論結合型。其中文選、通論、練習結合型被認為是最富有創建性的新形式。文選的選材范圍也較以往有所擴大，向前推至商周，向后延至明清。教材版本的多樣化也為古代漢語課堂教學向著多樣化發展提供了可能和前提。

在理論探討方面。由于80年代的大學生在入大學前已經具備了較好的古文閱讀基礎，所以高校古代漢語教學應該與中學生的文言文教學區別開來。一些學者提出了研制古代漢語計算機教學輔助系統軟件，將現代科技引入古代漢語教學中。這一觀點為現代教育技術應用到古代漢語課堂教學中提供了前提與可能。

在教學安排上也發生了很大的變化，課時逐漸減少。因為一方面，教學對象在入學之前相比80年代以前已經發生了很大的變化，他們已經具備了較好的古文閱讀基礎；另一方面，古代漢語下屬的各門學科，如文字學、音韻學、訓詁學的研究也越來越深入。古代漢語分支學科的細分化也使古代漢語的知識范圍有所減少。

總之，90年代以后，古代漢語教學進入了全面發展的新時期。古代漢語教學研究取得了較大成績：課程目的、課程性質、教學內容及教學方法等理論問題得到深入研究和探討；古代漢語教材版本多樣化；教學語法體系也得到進一步深化。

五、完善時期（新世紀至今）

進入新世紀之后，古代漢語的研究依舊沿著王力的研究思路發展，但卻是在不斷系統化，并日趨完善。

教育思想發生了很大的變化，從單純的知識積累轉變為在知識積累的基礎上更加強調學生的自主學習和能力的培養。因此教學方法也相應地發生了變化。教師的講授側重于基礎知識和研究方法的介紹、重點難點的分析；強調學生對古代漢語特點和規律的把握。學生在教師的指導下自學、練習，并通過適當的課堂討論活動加深對古代漢語知識的理解和記憶。

在教學安排上，盡管課時減少，但課程的性質不能改變，課程的質量不能降低，做到課時減少而教學效果不降低。因此，教學內容也相應地有所變化。“文選”分為精讀和泛讀兩部分，精讀部分為課堂教學部分，泛讀部分為學生課外自主學習部分。將知識傳授與實踐教學結合起來，在課堂教學的基礎上通過做作業、學期論文等方式讓學生在實踐中進一步理解、掌握知識。

由于對古代漢語教學研究的深入，大大提高了古代漢語教材的知識新穎性和先進性。許多高校也逐步組織課題組編纂古代漢語叢書，古代漢語教材更趨于多樣化。

隨著科技的發展，一些現代化的教學手段逐漸進入古代漢語的教學課堂。傳統教學手段與現代多媒體技術相結合，實現了教學手段的多樣化和立體化，使古代漢語課堂教學進入了一個新的階段。多媒體教學豐富了教學內容，增強了教學的直觀性、生動性和多樣性，改變了以往課堂枯燥、乏味的局面，使課堂教學更加生動、有趣。

綜上所述，古代漢語教學經過五十多年的發展，已經形成獨立的學科體系并逐漸趨于完善。未來的古代漢語要向交叉性、邊緣性方向發展。只有學科之間的交叉融合、互為取長補短，才能促進學科的發展、完善。

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（尚曉菲沈陽師范大學文學院110034）