高校精品課程優質資源使用的障礙因素分析

張凱 陳艷華

[摘要]文章針對目前高校精品課程優質資源應用效果不佳的現狀，從三維的角度對問卷調查數據進行分析，發現精品課程的應用情況受宣傳推廣、資源建設、網絡環境、信息技術能力等因素的影響，通過對這些障礙因素進行詳細研究后，提出了解決精品課程應用的思考和建議。

[關鍵詞]精品課程；資源；障礙

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0032-04

0引言

2003年教育部高教司頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了中國精品課程建設項目。其目標是從2003年到2007年的5年內建設評審1000門國家級精品課程。2007年教育部、財政部頒布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，最主要內容是繼續推進高校精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006~2010年再建設3000門課程[1]。另外，根據“高等學校本科教學質量與教學改革工程”精神，各省開展了高校精品課程建設工作。截至2010年，已批準國家精品課程3126門（普通本科2084門、高職高專814門、網絡課程149門、軍隊（含武警）課程79門）和數萬門省級、校級精品課程[2]，初步形成了國家、省、校三級精品課程資源體系。這些精品課程的推出，無疑帶來巨大的社會效應，對高等教育的發展和教育教學質量的提高起到了十分重要的推動作用。國家、各省教育廳和各個高校花費如此巨大經費投資于精品課程建設，目的是共享優質資源，促進學科建設，但這些年來發現精品課程使用的效果不佳。因此，了解影響高校精品課程優質資源使用過程中可能存在的障礙因素，對于今后高校精品課程的建設和應用具有重要意義。

1高校精品課程內涵的理解

高校精品課程是集科學、先進、教育和示范性于一體的優秀課程，不同學校的學生可以共享最優秀的教學資源，從而達到共同提高教學質量的目的。

1.1體現了現代先進的教育理念

精品課程的科學性和先進性首先體現在對教師的教育教學理念提出了特別的要求。精品課程的課堂教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統的教學手段，而是對傳統教學觀念與教學理念的更新。傳統的教學觀念與教學理念有價值的東西要認真總結、繼承和發揚，但同時應該積極吸納和應用本學科領域及其相關教育學、心理學等學科領域的最新成果。

1.2擁有一流的教師隊伍

精品課程的建設需要逐步形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高并擅長科研、教學效果好的教師隊伍。

1.3形成高質和原創性的課程體系

課程教學要嚴格遵循國家關于本課程教學的基本要求，制定既能反映本課程特點又能與其他相關課程銜接，并能體現本地區特色的教學大綱。教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域最新科研成果，要積極開發或使用精品教材，要采用合理的評價方式并達到理想的教學效果[3]。

1.4配備開放、互動、優質的學習資源

精品課程要使用先進的教學手段，使相關的教學大綱、教案、電子課件、習題、參考文獻目錄等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，實現網上師生互動[3]。

2影響使用高校精品課程優質資源的障礙 因素分析

根據韋納的三維度歸因理論，可以給出制約精品課程優質資源使用因素的三維度歸因模型。這三維度是內在性（內部與外部因素）、穩定性（穩定與不穩定因素）、可控性（可控與不可控因素）；還可看出，影響精品課程優質資源使用的因素有的是內部因素方面的，有的因素是不穩定的，還有的因素是不可控制的，這些因素有的獨立存在，有的相互影響[4]。

2.1第一維度：內在性（內部與外部因素）

影響精品課程優質資源的使用既與精品課程資源有關也與教師本身以及學生本身有關，三者是相互聯系，相互影響的。例如，一門國家精品課程提供了優質資源，學生認為對自己學習本課程有非常大的幫助，但是網絡環境較差，網速非常慢，經常掉線，下載一些資源需要較長的時間，甚至由于網速的原因無法瀏覽視頻錄像資源，這樣就無法滿足學生使用精品課程資源，影響學生學習的效果，所以外因條件不具備內因就很難發揮作用；另外如果學校網絡穩定且速度很快，可是精品課程資源沒有多大價值，學生就不愿使用，甚至教師覺得無參考價值，這樣的精品課程肯定使用效率不高，這些就是內在性因素的統一性。

1）網絡環境形成的障礙。在使用精品課程的過程中，有49%的學生認為連接精品課程網站速度太慢；有50%的學生認為網絡不穩定；有63.4%的學生認為自己使用的計算機設備不好；有39.9%的教師認為連接精品課程網站速度太慢；有50%的教師認為網絡不穩定；有25%的教師認為自己使用的計算機設備不好。

2）對精品課程的認知態度形成的障礙。學生認知因素是內部因素，調查發現，從學生對精品課程使用情況來看，84%的認為使用精品課程對自己有不同程度的幫助，但僅有25%的學生認為“非常有幫助”，有16%的學生認為沒有多大的用處。訪談中發現，很多學生對精品課程的認識不屑一顧，認為沒有實質性的東西，大部分精品課程就是書本搬家或者更新非常慢。

2.2第二維度：穩定性（穩定與不穩定因素）

穩定和不穩定是相對的。例如精品課程資源建設由于受到申報條件的約束，有基本統一的欄目要求，就整個資源來說是穩定的。但就每門課程資源來說，資源內容不一樣、形式也不一樣、資源建設質量也就不一樣，省級、校級精品課程的資源建設各個省有著明顯的差距，甚至各個高校之間也存在較大的差別，就不穩定了，這就是穩定中的相對性。

1）精品課程資源建設形成的障礙。調查顯示學生訪問精品課程網站最希望獲得的資源是：電子教材、授課課件、視頻錄像、習題與試題資源、案例資源、實驗操作演示、學科前沿、交流反饋、拓展資源等；教師訪問精品課程網站最希望獲得的資源是：電子教材、授課教案、教學課件、案例素材、課程大綱、學時分配、拓展資源、實驗操作演示、視頻錄像等。認為影響高校精品課程資源使用的問題主要有以下幾個方面。

第一，資源類型單一?，F有精品課程資源形式主要有文字資源信息、視頻資源、PPT課件資源、圖片資源等，其中大部分仍然是以靜態教學材料為主，缺少動態交互性資源（比如虛擬實驗、動態交互平臺資源等），這樣忽略了教學情境的創設，而且使學生對知識內在邏輯或邏輯推理過程缺乏整體掌握，不利于學生對所學內容進行意義建構。

第二，資源質量不高。在精品課程內涵中要建立一流的教材，形成立體化教材，其內容主要表現為：主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等。教案、課件等都是開發者通過多年的教學經驗，把主教材中認為重要的內容進行呈現，給學習者提供了優質的導航服務，讓學習者少走很多彎路。但是通過瀏覽大部分精品課程發現提供資源質量不高，比如：主教材基本就是書本搬家，甚至大部分就是文字搬家；多媒體課件就是課本標題大綱的羅列，缺少重點、難點的解釋；試題庫資源大部分只提供了5~6套試題，這算不上試題庫；視頻錄像資源主要是連接速度慢、視頻模糊不清、音質不好，這樣的資源讓使用者失去學習的興趣。

第三，資源不均衡。國家精品課程有12大門類，各學科建設很不均衡，僅工學和理學兩大類就占評選結果總數的近一半；有些學科的精品課程重復太多，比如在精品課程網以關鍵字“計算機基礎”檢索到116門課，其中國家級10門，省級的85門，校級21門；以關鍵字“大學英語”檢索到99門課，其中國家級40門，省級43門，校級16門。政治課的精品課程就更多了。

第四，資源更新不及時。調查顯示大多數學生認為精品課程網上資源經常更新不及時，有的是課程教材更新了，但資源還是以前的資源，有的是授課過程中沒有更新過資源，而到了期末或者為了應對檢查才更新資源。分析影響更新的原因，有的是條件性因素，有的是主觀認識差異。有的是可以克服和解決的，如網絡平臺、優質資源共享和知識版權保護機制。有的則需要靈活性地處理，適合不同學科的不同特點，如對于相對完善的精品課程的更新。

2）使用方法、學習方法影響精品課程的使用。被動學習，缺乏創新，現在的大學生在學習上依賴性強，怕吃苦，課前不預習，課后不復習，遇到問題不問，不求甚解，缺乏一種行之有效的學習方法。如果在網上學習，很多學生抓住上機課時間玩游戲或QQ聊天，只有在老師監督下才能學習，這樣就呈現出一種非常被動的學習狀態，缺乏學習的責任感和使命感。很多學生就是到了期末為了應付考試，到精品課程的網站去瀏覽和下載課件以及復習資料，甚至老師強迫他們去精品課程網站學習，這些都嚴重制約著學生的有效學習。

2.3第三維度：可控性（可控與不可控因素）

可控因素和不可控性因素必然受到時空和內外因的影響，如學生信息素養通過學校的信息技術類課程的學習是可以提高的，這就證明了不可控是相對的，可控是絕對的，這就是可控性中的絕對性。

1）信息素養偏差形成的障礙。信息素養屬于內部因素，信息素養是指個人“能認識到何時需要信息，和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”。信息素養在當代科學技術迅速發展和信息資源極其豐富的環境下變得越來越重要。目前，許多大學生雖然對網絡資源有一定的認識，但其獲取和利用優質精品課程資源的能力還比較低下。一是獲取信息的能力參差不齊，部分學生擅長利用搜索引擎獲取精品課程信息，而較多的學生不了解信息檢索方法，對如何獲取文獻資源尤其是電子信息資源較為陌生，不能準確地查找所需要的真正信息；二是利用信息盲從無目的，相當部分的大學生有目的地利用精品課程信息資源的能力較差，許多學生通常沒有目的和計劃地閱讀書刊。在需要參考資料時，大部分學生還不具備鑒別、篩選、利用信息資源的能力，往往不知從何下手，例如對于精品課程中Flash類型的資源，就不知道如何下載使用；三是對信息的需求存在應急心理，許多學生為適應某一階段的需要或完成某一任務，才去查找精品課程上的相關資源。

2）信息交流形成的障礙。調查顯示，大部分精品課程沒有交流平臺或者交流平臺不能正常使用。有交流平臺的精品課程，學生問題累計較多，教師反饋的較少，分析其原因，主要有很多教師擔心網絡安全，怕有很多不良信息放在上面，影響不好。另外，覺得管理麻煩，有交流平臺只是為了應付檢查。但是，訪談后發現，學生希望老師能夠在精品課程的交流平臺上給自己的問題做出及時的答疑。

3思考與建議

雖然使用精品課程資源學習存在諸多制約因素，但在分析精品課程使用中也發現，精品課程不僅給學生提供數字化學習的環境，也給教師提供了展示教學的空間，對傳統的講授型課堂進行有力的補充。針對大學生利用精品課程資源學習過程中可能存在的障礙因素，提出以下建議。

3.1提供強有力、專門的學習交流平臺

瀏覽精品課程時就會發現，大部分精品課程都是由“天空教室精品課程開發系統”開發，形式呆板、樣式單一，缺少信息動態發布和交流平臺。有些精品課程為了評審使用Bbs作為交流平臺，也有的使用Blog作為交流平臺，無論采用何種形式，這些課程的學習交流系統都存在一個共同的問題：絕大多數精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結束之后就無人問津，有些課程在評審結束之后，偶爾有學生在平臺中提問也沒有教師作出解答。因此，學校應該想辦法給精品課程提供一個交流平臺，或者教育部門統一提供交流平臺，每門精品課程可以申請對應的交流子平臺[5]。

3.2提供較好的網絡環境和后續服務體系

網絡信息化教學環境是對教學活動影響的最直接因素,目前網絡環境在使用和建設精品課程網方面還存在一定不足：（1）網絡設備與技術的限制，造成精品課程視頻教材、CAI課件的瀏覽和下載的速度過慢，耗時過長，不能很好地滿足教學的要求。（2）在利用網絡實施精品課程的學習、教學、教學準備等使用過程中，由于網絡的不穩定性，影響教學計劃的實施。網絡連接不穩定或者速度慢等原因直接影響精品課程的使用，那么就需要提供一個較好的精品課程服務器。知識是動態發展的，因此，精品課程必須不斷地進行后續的更新與維護[6]。

3.3構建動態教學模式，激發學生學習的興趣

教師的教學過程是參與學生探究和獲取知識的過程，而不是傳統意義上的灌輸。這就要求老師根據學生本身的心理和學習的特點，調整教學方法，對精品課程資源再加工，要根據精品課程資源的特點，選擇合適的教學模式。面對不同特點的獨立的教學對象，要求學生利用精品課程資源開展合作學習、相互協調，讓每個學生在原有的基礎上得到主動發展。課堂講授突出重難難點，做到詳講和粗講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以粗講，反之則詳細講，充分利用課堂教學。同時，構建自學指導和課外訓練環境，為學生提供學習參考書籍、參考資料，包括網上資料，并布置適量的作業題、思考題和小論文寫作，引導學生合理利用網絡資源，充分利用學術期刊網，盡量減少查閱紙質文章帶來的不便，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教師教學與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

3.4加強教師團隊培訓，提供優質資源

精品課程的建設不單單是講好課，而是長期而復雜的系統工程。它包括師資團隊建設、課程內容建設、教學方法和手段、教材建設以及教學管理等諸多方面的要素。要建設優秀的精品課程，先要有先進的教學理念來確定建設目標，這就要求課程建設團隊有較高的專業水平。因此精品課程的建設不是某一個人能夠完成的，必須要依靠團隊集體智慧，發揮各自的特長，才能完成龐大的工作，教師團隊的水平直接影響著精品課程資源的建設，加強教學團隊的培訓，可以提高教師的技術水平從而提供更優質的資源[1]。

3.5大力宣傳和推廣精品課程的經驗

首先，國家級、省級、校級精品課程要通過不同宣傳渠道，讓廣大師生了解精品課程及其資源與作用，而且要有針對性。要想方設法告訴授課教師，同時通過教師告訴學習這門課程的學生。其次，在校級、省級或者全國范圍內可以開展各種精品課程教學交流會，各高校組織骨干教師參加培訓， 精品課程教師與同行分享經驗。

參考文獻

[1]陳國海.高校精品課程的示范效應初探[J].教育與職業,2009,(3):25-29.

[2]國家精品課程資源網.高等學校精品課程建設工作[EB/OL]. (2009-06-11)[2010-10-27].http://www.jingpinke.com/html/dialogue/wu_ai_hua/index.html.

[3]周博.高職院校精品課程建設的思考[J].價值工程,2010,(17):196-197.

[4]倪玉.淺析多媒體教學手段對提高大學生信息素養的影響[J].現代企業教育,2010,(14):215-216.

[5]張凱,陳艷華.高校精品課程應用現狀分析及對策[J].現代遠程教育研究,2009,(6):59-61.

[6]鄭維揚,杜慶鋒,張嵩,等.關于精品課程網應用現狀的分析與思考[J].西北醫學教育,2007,(1):126-127.