發展學生健全個性的彈性教學模式

[摘要]教育對生命的關懷和對人的價值的尊重是教育的本質回歸，教育主旋律應該是以人為本、因材施教，充分發展學生的健全個性的創新教育?；跁r代的要求，筆者提出了發展學生健全個性的彈性教學理念，以多元智能理論、因材施教思想、人本主義學習理論、生態心理學等多種理論作為支撐，建構了發展學生健全個性的彈性教學模式，分析了彈性教學模式的構成要素，提出了與之相對應的彈性教學評價，回答了錢學森之問。彈性教學模式在教學實踐中已經取得較好成效，教學實踐研究表明，教學有彈性才有活性與靈性，也才有創造性。

[關鍵詞]個性教育；生命關懷；彈性教學模式；彈性評價；錢學森之問；教學實踐

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0109-06

教育對生命的關懷和對人的價值的尊重是教育的本質回歸。卓有成效的教育歷來是重視學生健全個性發展的，孔子在教育上的成就，在很大程度上歸功于他對弟子個性發展的關注，西方現代教育的成就亦如此。聯合國教科文組織和國際教育發展大會編注的《學會生存——教育世界的今天和明天》將“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”[1] 作為教師將來的任務。在我國正在崛起并全面參與世界競爭的21世紀，學校教育必須是培養創新人才的教育。2005年溫家寶總理在看望著名科學家錢學森時，錢老對中國科技創新人才培養的憂慮概括為錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”錢學森之問成為中國教育界有識之士關注的焦點，是關于中國教育事業發展的一道深刻命題，需要教育界乃至社會各界共同破解。筆者在10年前提出彈性教學模式[2,3]，該模式已經被廣泛研究并應用于教學實踐，只要從互聯網上百度“彈性教學”便會出現數以千計的實踐案例，該模式在教學實踐中已經取得初步成效，彈性教學模式正在有效地解答著錢學森之問。從目前的研究與具體實踐看，彈性教學不僅適用于小學和中學這一特殊群體，而且國內很多大學和各種職業技術院校都在積極開展彈性教學研究和實踐。為進一步豐富和發展彈性教學模式的理論，本文擬進一步研究彈性教學模式及其內涵，以期對我國的創新教育提供創新教學思想。

1發展個性的彈性教學理念

彈性教學模式中的彈性（flexibility）其含義是：靈活性、寬容性、柔性、機動性、多元性。彈性與刻板、剛性、教條、僵化互為反義。

從人性的特點看，具有實然與應然兩重性[4]。馬克思曾指出：“人雙重地存在著，主觀上作為他自身而存在，客觀上又存在于自己生存的這些無機條件中”[5]。人既是一種事實的存在，又是一種價值的存在。因此，人既是有限的，又是無限的，他的理想往往投向無限的完美，追求自由乃至對世界對自己懷著各種終極性的關懷。“一切物的要素在教育中都是處于第二位的、是可分的和可代替的，唯有人的要素在教育中是處于主導地位的，是不可分的、不可替換的”[6]。因此，教學本質應體現教育對生命的“彈性訴求”，即教育對生命的關懷和對人的價值的尊重。人的潛能和創造性就孕育于人的自由個性之中。

成功是多元的，并沒有貴賤之分，適合自己的、自己擅長的就是最好的，也便是成功的。傳統的教學方式往往不能滿足多元性的成功，彈性教學能夠滿足不同個性學生的需求。

1.1三個典型案例

為什么要反對刻板、剛性、僵化的傳統教學？因為傳統的教學模式不利于創造性人才的培養。可以從以下三個傳統教學及評價的案例中得到啟示。

案例1：諾貝爾化學獎獲得者——奧托瓦拉赫[7]。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃，成績遙遙領先。1910年，奧托瓦拉赫（德國人）因為在研究萜類（terpene）化合物具有創造性成果而獲得諾貝爾化學獎。

案例2 ：關于愛因斯坦的一些故事[8]。少年時代的愛因斯坦是一個羞怯、文靜、善于獨立思考的孩子。在學校里他忠厚、善良、虔誠，同學們給他起了個綽號，叫“老實頭”。在學校里，愛因斯坦的數學成績是出類拔萃的，其他死記硬背的課他一點也不感興趣，成績一直不好。老師們嫌他“生性孤僻，智力遲鈍”，責備他“不守紀律，心不在焉，想入非非?！庇幸淮?，他的父親問學校的教導主任，自己的兒子將來應該從事什么職業。這位主任直截了當地回答：“做什么都沒有關系，你的兒子將是一事無成的。”在他讀大學時，有一次，愛因斯坦上物理實驗課時不慎弄傷了右手，教授看到后嘆口氣說：“唉，你為什么非要學物理呢？為什么不去學醫學、法律或語言呢？”。

案例3 ：愛迪生——美國著名的發明家、企業家[9]。愛迪生7歲的時候因病聾了耳朵，8歲進學校讀書，他對于課業方面的問題非常固執，一個問題未獲解答，他就不會繼續做下道題目。因此，不了解他的老師，便把他當作是一位“遲鈍”的學生，斥他為“糊涂蟲”、“低能兒”。一次，在上算術課的時候，教師講的是一位數的加法，許多學生都肅靜地聽講，只有愛迪生忽然舉手質問說：“二加二為什么等于四？”他問得老師張口結舌，實在沒有辦法可以回答。在校學習不到三個月，老師便認為這孩子實在太笨，留在學校里只會妨害別的學生，于是結束了他的學校讀書生涯，可憐的愛迪生只在學校學習了三個月。愛迪生家庭生活困難，12歲時便開始在列車上賣報，16歲時發明了自動定時發報機，之后不斷有發明問世，一生中共完成2000多項發明，1928年被授予美國國會金質特別獎章。

這三個案例告訴人們傳統的教學方式不適合培養創造性人才，傳統的剛性評價可能會是一種完全錯誤的評價。

從這三個案例中隱約地感受到錢學森之問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”國內學校一直采用傳統的教學方式，這種剛性僵化的傳統教學方式能培養出奧托瓦拉赫、愛迪生、愛因斯坦嗎？

1.2個性內涵

教育意義上的個性，主要借用心理學上的個性含義，強調通過教育促進學生的個性發展。個性是個體區別于他人的獨有的、穩定的心理特征的有機結合，是個體全部心理機能的獨特的整體性[10]。個性的心理結構是一個十分復雜的有機統一的整體，主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性心理傾向性是指一個人對現實的態度和行為的動力系統，決定著個人對現實的心態，是個性中最積極、最活躍的能動因素，是包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等在內的多方面、多層次、多水平的心理因素的統一體。個性心理特征是指一個人在心理活動中經常表現出來的本質的相對穩定的心理特征，主要包括人的氣質、能力和性格等成分，決定著人的行為方式上的個人特征。

上述三個案例中的3個人物的成功，說明這樣一個道理：不同人的個性是不同的，人的智能發展是不均衡的，都有智能的強點和弱點，幸運之神垂青于忠于自己個性長處的人。松下幸之助曾說，人生成功的訣竅在于經營自己的個性長處，經營長處能使自己的人生增值，否則，必將使自己的人生貶值。他還說，一個賣牛奶賣得非?；鸨娜司褪浅晒?，你沒有資格看不起他，除非你能證明你賣得比他更好。

1.3彈性教學特征

彈性教學模式克服了傳統教學模式的弊端。彈性教學從學生原有的認知圖式和個性差異出發，以班級教學的調適與分化為基本取向，以多維活動對問題進行多維表征為特征，以評價與調節促進學習的適應與轉化為基本策略，以每個學生的創造性與健全個性最大發展為目標。彈性教學不要求學生“齊步走”，不對學生采用統一的評價標準，一切以有利于學生健康成長為終極目標。彈性教學方式主要體現在以下幾方面。

1）彈性上課：體現教學的靈活性，多維互動性。注重學習過程的體驗性，使學生在感悟、領悟、體驗中獲取新知，滋生活力和靈性。課堂教學的進程與知識講授的難易應視學生的認知情況而采取靈活的方式。

2）彈性作業：體現對個性的尊重與寬容、對差異的關注、對多元智能的承認。重視學生的選擇和內心感受，讓不同學生對老師布置的作業有所選擇，以適應不同個體的認知水平。

彈性評價：體現多角度、多途徑、多層次的認知與非認知方面的評價，體現多元智能的存在與差異。充分發揮教學評價的激勵功能和多元功能。在認知方面實行彈性考試，關注學生學業水平的進步與發展；在個性發展方面，重視學生的自我評價。

根據彈性教學基本理念以及彈性教學方式，筆者在文獻[2]、[3]中提出了彈性教學的4條基本特征。第一，主體生命特征：彈性課堂教學直面主體的生命及生命價值的提升，把學習求知、情感、個性的發展看作學生生命成長的需要，呼喚“課堂教學應充滿生命的活力”。教學活動中不僅強調人類的理性，更重視人的生命性與完整性，把生命、命運、自由、自發性等非理性因素與理性有機結合起來。第二，多維活動特征：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式獲得。彈性教學把教師、學生、教材、媒體看作相互聯系、相互作用的有機整體，強調教學活動中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學生與媒體，教師與教材、學生與教材）、認知與情感的互動。第三，個體體驗特征：人本主義代表馬斯洛認為，內在的教育特別重視學生的創造力和學生的內心世界，重視學生的選擇和內心感受。只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助學生自我實現。彈性教學注重學習過程的體驗性，使學生在感悟、領悟、體驗中獲取新知，滋生活力和靈性。第四，理解建構特征：建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。因此，彈性課堂教學把學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力看作其獲取知識的真正能力。

從互聯網上百度“彈性教學”便會發現，筆者在文獻[2]、[3]中提出的彈性教學的以上4條特征已被教育界乃至一些企業廣泛接受，并且已經成為素質教育和創新教學的基本特征。

1.4彈性教學理論依據

彈性教學強調教學活動的生態觀與自然觀，關懷生命的自然成長，以發展學生的健全個性為核心。一切有利于學生身心健康發展的理論都是彈性教學的支撐理論。如動機心理學和情緒心理學、加德納的多元智能理論、孔子的因材施教教學思想、人本主義學習理論、建構主義學習理論等等。由于篇幅所限，這里不再展開論述。

2彈性教學操作流程

彈性教學操作流程是彈性教學模式的核心內容，筆者在文獻[2]、[3]中已經提出了彈性教學的操作流程，經過實踐研究，將文獻[2]、[3]中的操作流程進一步改進為圖1結構。彈性教學活動過程按照圖1中的箭頭方向進行。該操作流程體現了一般認識論的“過程論”。所有的認識都可以用過程與狀態這一對范疇來描述，即：狀態1→過程→狀態2，這里的狀態主要指個體的個性與認知圖式，具體教學活動的微觀過程可從“多維活動”方式中得到體現。

彈性教學操作流程的核心要素“多維活動”是一個多維度的彈性組合系統，是開展彈性教學活動的具體方式，具有非線性、多樣性、靈活性、自組織性等特性，可表述為圖2結構。

彈性教學操作流程包含6個基本要素：圖式與個性、教學目標、情境、問題、多維活動、評價與調節。對這6個基本要素的理解是實施彈性教學活動的關鍵。

彈性教學模式繼承了現代教學模式中的共同要素“情境”，避免了以往教學模式的線性化、單一化，創造性地建構出“多維活動”這一核心要素，實現了教學活動的非線性、突變性和自組織性。而多維活動的具體表述，不僅使彈性教學模式具有較強的靈活性，而且具有可操作性，其操作流程圖也很富有個性。

2.1圖式與個性

圖式是皮亞杰發生認識論中的一個核心概念。圖式也被稱為是認知圖式或心理圖式，它是指一組相關事件、知識或信念所構成的穩定的心理結構或網絡[11]。這種心理結構的形成主要依靠于后天習得，它是事件、客體、觀念或概念在時間與空間上的接近、重復或語義聯系的固定化、概括化。比如說“彗星”是一個概念圖式，在這個概念圖式中可能結合了這樣一些相關的事件或觀念：彗星是一種天體、一種天體現象、一條長長的“尾巴”、一種“不祥之兆”等等。正因為這些要素具有穩定的結構性聯系，一旦圖式被激活就會有一系列聯想，或者其中某些要素被知覺系統覺察，它就會激活圖式。由此看來，圖式具有激活、預測和引導的功能。

作為非智力因素的個性是智力活動的動力系統，整個教學活動始終是人的活動、始終是個性作為活動的動力，這在前文已經進行了闡述。學生的個性發展是學生以原有的素質為基礎或前提，并對原有的素質結構不斷進行轉換、改造與升華的過程。正因為如此，彈性教學模式突出了個性的參與和發展。

個性與圖式是兩個不同維度的相互并列的概念。個性與圖式相互影響、相互作用，認知圖式的建構需要個性作為動力系統的參與，個性的形成需要認知圖式作基石。因此，在彈性教學模式中將個性與圖式并列為教學活動過程的“狀態”是很合理的。圖1中左端的圖式與個性是學生原有的認知基礎（處于平衡態），右端的圖式 與個性 是通過教學活動之后形成的新的圖式與個性（達到新的平衡態）。認知圖式與個性既是課堂教學活動的始點又是課堂教學活動的終點，其貫穿于整個課堂教學過程的始終。老師在上課之前的備課活動中就需要適當考慮學生的認知圖式與個性特點。

2.2教學目標

教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習效果，可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。

這里的教學目標主要指課時教學目標。不同的教學內容、不同個性的學生對應著不同的教學目標，教師在上課之前通過備學生、備課程而形成動態的課時教學目標。在開始進行課堂教學時，向學生呈現課堂教學目標，旨在使學生能恰當地進行評價與調節，并能使學生為達到目標而努力。課堂教學目標的呈現能夠使學生在課堂教學中把握學習的方向，發揮學習的主動性。這種教學目標是預構的，具有動態特征。

2.3情境

教師根據教學目標建立一種有利于引發學生關注的問題情境。學習是一種適應[12]，創設問題情境有利于學生進行橫向遷移和縱向遷移，從而加速學生對學習的適應。這種情境可以是復雜的、生動形象的，也可以是具體的、簡單的（如：語言描述、動作示范、實驗演示、媒體插入等）。創設問題情境的目的是引出問題，也是為了激發學生的學習興趣，但不能讓學生停留在情境之中。因此，問題情境必須依據“最近發展區”原則，貼近學生的原有認知圖式與個性。

2.4問題

根據課程目標的要求由教師通過創設情境而引發問題。問題是思維的起點和終點，各種現象和規律作為純粹客觀存在，不能直接進入大腦作為思維作用的直接對象。只有人們面對客觀存在而就各種現象和規律提出了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等問題后，各種現象和規律才打破了與主體的對立與隔離而主體化，結果各種現象和規律以問題形式直接進入大腦成為思維的直接對象[13]。波普爾教授曾經指出：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題?！盵14]因此，彈性教學模式以問題作為認知的切入點是符合人類思維規律的。

2.5多維活動

活動是一個具有多種含義的詞匯。人的活動是一個主體與客體相互作用的過程。主體、客體和工具，構成人的活動的基本要素[13]。彈性教學模式中的核心要素“多維活動”是一個具有特定內涵的概念，是一個多維彈性組合系統，主要指教學過程中學生自主參與的以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索對問題進行多維表征為特征，以實現學生個性發展為目的的主體實踐活動。多維活動有利于學生對問題進行多維表征，從而加速學生對學習的適應。

由多維活動的組合結構可知，彈性教學模式的多維活動表現出過程的復雜性、開放性、靈活性、非線性、自組織性。在多維活動組合系統中有6個框，每個框有5項內容。顯然，彈性教學模式中多維活動過程有多種排列、多種組合，是復雜的、非線性的，有很大的靈活性、開放性。這使教師在教學過程中有更靈活的選擇空間，更能促進教師和學生創造性的發揮。

2.6評價與調節

評價是為了有利于學生進行橫向遷移和縱向遷移、有利于學生糾正錯誤的認識。作為構成彈性教學模式流程要素的評價主要指圍繞教學問題而采取的活動策略，具有多樣性、開放性。包括老師對問題的評價、對學生的評價，學生對問題的評價、自我評價、學生對學生的評價等。其評價目的是為了使學生找到適宜自己的多元智能強點，使智能潛力得到充分的發揮。

調節是認知過程中的一種監控策略，是一種元認知活動，包含認識過程中的反饋行為，在反饋和評價的同時進行的一種監控。尤指參與活動者對于自身所從事的解決問題活動的自我意識、自我分析和自我調整[15]。調節是問題解決活動中十分重要的一環。通過調節，主體對客體的理解才能不斷深入，才能獲得對問題的意義建構。班杜拉認為，“個體可以通過觀察到自己行為的后果來調節自己的行為。所以，人的許多行為變化，不能用刺激－反應聯結來解釋，而應該用自我調節過程來解釋”[12]。

在學生進行多維活動的過程中，評價與調節是同時進行的。只有通過評價才能發現認識的不足，才能進行有目的的調節，調節的過程也是不斷進行評價的過程。

3彈性教學評價

教學評價主要可歸納為兩大類：第一，以教為主的傳統教學模式評價體系 ；第二，以學為主的現代教學模式評價體系。

在以教為主的傳統教學模式評價體系中，評價方法一般是收集、整理和分析教師和學生的有關信息，用來證明教學的效果。以知識為核心，考察學生能夠記憶教師所教知識的數量的多少。這種評價方式既不利于教師的身心健康，也不利于學生的健康發展。

彈性教學模式下的評價——彈性評價，是以學為主的現代教學評價，注重生態性與自然性，注重教育對生命的關懷和對人的價值的尊重。這種變化把重點從以教師為中心轉變為以學生為中心，教學策略由以教為主轉變成以學為主。彈性教學評價著重從課堂教學結構、教師創新教學和學生個性發展成效3個方面進行教學評價，建立多元化的教學評價體系。

由于評價內容的復雜多樣性，本文不研究學校對教師的評價，僅僅探討彈性教學模式中對學生的彈性評價。

3.1彈性評價目的

所有的學生都具有學習的潛在可能性，只是所需要的學習時間或方式不同，并且學生的智能是多元的，這樣，學生學習的差異就不是優劣之分，而是智能有別和快慢有別。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的經驗背景[16]。

彈性教學對學生的評價立足于素質教育，以發展學生的健全個性、培養學生的創新能力和評價能力為支點，鼓勵學生不惟師、不惟書、敢于挑戰權威，敢于在與他人的爭論思辯中發表自己的觀點；善于運用不同學科知識，從多個角度思考解決問題的方法；善于將自己的所思所想付諸實踐，在動手、動腦、動口中提高自己的創新實踐能力。

在整個課堂教學評價體系實施過程中，做到“自評”與“互評”相結合，評價的內容不僅包括認知因素還包括非認知因素，徹底改變傳統評價的單一性與片面性。彈性教學評價的目的是為了使學生找到適宜自己的智能強點，使多元智能中的潛力得到充分的發展。

3.2評價的內容

根據學生的智能多元性和認知差異性，評價的內容應多元化，彈性評價主要包括認知和非認知兩個方面。著重評價學生在原有基礎之上的發展程度，從多角度、多方面進行多維評價。認知方面包括基礎知識的掌握、理解和應用。非認知方面的評價內容包括：學習動機、創造能力、評價能力、自我調節能力、探究能力、學習興趣、學習信心、學習態度、思維的靈活性、民主意識、合作精神、問題意識、上課時的心情、樂學與怕學、求知欲、關心他人程度、課堂參與程度、獨立性等等。

3.3評價的方式

由于彈性教學模式著重發展學生的健全個性、培養學生的創新能力、培養學生積極的情感與心態，因此，對學生的評價適宜采用定性評價的方式，同時以定量評價為輔。評價的結論應該是不同側面的鼓勵和激勵。

彈性教學的評價方式主要包括：教師對學生的評價；學生對學生的評價；自我評價，即學生按照一定的標準對自己的發展作主觀性評價。諸多評價相互結合，定性評價與定量評價相結合。從多角度、多方面進行多維評價，建立多維評價表。對文化成績的考核采取彈性考試方式。

3.4彈性考試

彈性考試是針對學生個性差異性、學科差異性、考試目標差異性，由教師精心設計或由學生自行選擇考試方式、內容，并由教師進行多角度、多途徑、多層次的成績評價。彈性考試的優越性體現在考試方式的靈活性、多樣性、選擇性，考試內容的多層次和考試成績評價的多途徑、多角度上。

考試方式具有彈性化，根據智能的多元性、認知的差異性編制靈活的試題。包括閉卷考試、開卷考試、實踐操作考試等。彈性考試成績評價的指導思想是淡化考試分數，根據多元智能的不同，給出不同學生的智能強勢成績，這樣可引導學生把主要精力放在平時“會學”、“樂學”上。

4實踐與結論

筆者在十年前提出了彈性教學理論并且進行了彈性教學實踐，取得了較好的效果[2]。通過互聯網百度進行搜索調查不難發現，目前全國已有很多中學和小學開展了彈性教學研究與實踐，幾乎覆蓋了所有的學科，無論是數學，還是體育、音樂的教學，普遍得到較好反響。在高等學校也都不同程度地開展了彈性教學實踐，如彈性學分制，學生可以跨學校選修課程并且被承認學分等，改革后的高校學生從“幾十年不變的八股式”的教學方式中解脫出來。全國的職業技術學院、中等職業技術學校也在彈性教學改革中增強了活力。實踐表明，彈性教學模式是一種發展學生健全個性、培養學生創新能力、滿足不同學生實際需求的有效教學模式。

1）素質教育的本質是尊重學生的主體性，尊重學生的多元智能性，尊重學生之間的認知差異性，面向全體學生尋求全面和諧發展。彈性教學模式真正自覺地把教學目標著眼點落到學生的素質發展上來。在具體的教學中，教學注重過程而不是結果，并且改革了教學評價。彈性教學一改傳統教學基于升學目的，只重文化知識傳授而輕個性發展，只重分數不重綜合素質的做法；同時也改變了傳統教學模式下教育對象狹隘的缺點，兼顧了不同學習層次學生的學習積極性和應有的發展。只有在彈性教學模式下才能確?！皭鄣仙辈辉俦惠z學。

2）彈性教學真正體現以人為本的現代教育理念。它是在廣泛意義上追求對全體學生的人格尊嚴感受的維護?！岸嗑S活動”過程不僅使學生的個性得到張揚，而且使教師的個性也得到張揚。教學有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創”性，這就是彈性教學的獨到之處?！按笳n無須堂堂聽，作業不必道道做，考試不用題題答”，這份自由與輕松只有在彈性教學中才能找到。基于這種教學模式下的學習環境，學校成了學生們學習的真正樂園。只有彈性教學才能確保“愛因斯坦”不再因為死記硬背而苦惱。

3）彈性教學追求的是教育對生命的關懷和對人的價值的尊重，追求的是教育生態化本質的回歸，是對傳統教學模式的一種超越?；氐藉X學森之

（下轉第122頁）

問“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？” 這是一個偉大的愛國者對中國教育事業的深深憂慮！筆者認為回答這一深刻命題應從兩方面考慮，一是什么樣的教學模式能有效地培養出大量創造型人才，二是什么樣的教育體制能夠保證這種辦學模式的實施。多年的實踐表明，彈性教學模式解答了錢學森之問的一半，解答錢學森之問的另一半還需要我國的教育制度進行相應的教育改革。如果教育體制和教學模式能夠確?！皭鄣仙辈辉俦惠z學，確?！皭垡蛩固埂辈辉僖驗樗烙浻脖扯鄲溃敲磳W校就一定能夠培養出杰出人才，錢學森之問也就能夠完全解決。

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