產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的再思考

陸正林 顧永安

摘 要：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律，是高等教育大眾化背景下應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會這三大職能的必由之路。從理論上清晰界定產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)涵外延和相互關(guān)系，理順產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與應(yīng)用型本科高校發(fā)展之間的深刻聯(lián)系，是應(yīng)用型本科高校深入開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本前提。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；應(yīng)用型本科高校；社會服務(wù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性和必要性已經(jīng)得到政府、產(chǎn)業(yè)界、教育界的普遍認(rèn)同。從中等職業(yè)（專科）學(xué)校到高等職業(yè)（專科）學(xué)校，從本科高校到培養(yǎng)大量研究生的研究型、綜合性大學(xué)，都高度重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。這對于高等教育走出狹隘的“象牙塔”、走向現(xiàn)實(shí)的社會生活、履行“服務(wù)社會”的大學(xué)職能，無疑是一個可喜的現(xiàn)象。然而，應(yīng)該注意的是，我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)研究成果，“多數(shù)只停留在政策層面或經(jīng)驗(yàn)層面上，理論層面的研究數(shù)量不多且有待深入”[1]。在產(chǎn)學(xué)研的概念界定和相互關(guān)系、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與應(yīng)用型本科高校發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系等理論問題的研究方面，還需要進(jìn)一步加以探討。

一、產(chǎn)學(xué)研的概念界定

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相關(guān)的概念問題，主要是清晰界定“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”這三者的內(nèi)涵外延。一般來說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是“生產(chǎn)”、“教學(xué)”與“研究”三者的結(jié)合，是以產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)為基本主體的合作。[2]這是毫無疑議的。然而，無論是產(chǎn)、學(xué)、研這三種活動，還是產(chǎn)的主體、學(xué)的主體、研的主體這三個基本主體，都存在著不容忽視的內(nèi)部分化。由于這種分化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以有許多種不同的“組合”。因而，必須從理論上加以明確：我們所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合指的是其中的某一種組合形式，還是某幾種甚或全部的組合形式。

研即研究，或?qū)W術(shù)研究，實(shí)際上包含了以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的“科學(xué)研究”和運(yùn)用已有科學(xué)知識（規(guī)律）開發(fā)新技術(shù)的“技術(shù)研究”兩個方面。人們習(xí)慣于稱前者為“基礎(chǔ)研究”，稱后者為“應(yīng)用研究”，并用“科研”或“學(xué)術(shù)研究”一詞統(tǒng)領(lǐng)之。然而實(shí)際上，科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)研究與“技術(shù)研究”在相互聯(lián)系的同時，又有著極大的差別，科學(xué)與技術(shù)不可合二為一。[3]同樣地，在技術(shù)研究領(lǐng)域，也可以細(xì)分為技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用等幾個不同的層次。技術(shù)開發(fā)致力于技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)明新技術(shù)，是技術(shù)從無到有的過程。但是發(fā)明的新技術(shù)有很多實(shí)際上難以直接在生產(chǎn)中運(yùn)用，因此還需要進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化工作，這是技術(shù)從有到實(shí)用化的過程。技術(shù)應(yīng)用則是對可以和已經(jīng)應(yīng)用到生產(chǎn)過程中的技術(shù)進(jìn)行管理、控制、診斷和局部優(yōu)化。可見，從科學(xué)研究到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)應(yīng)用，是一個知識技術(shù)化、技術(shù)現(xiàn)實(shí)化的過程，并在實(shí)際的生產(chǎn)過程中通過技術(shù)操作而最終得以完成。我們認(rèn)為，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的語境中，“研”主要應(yīng)該指的是技術(shù)研究，即技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，因?yàn)榧儗W(xué)術(shù)研究、基礎(chǔ)研究如果不通過“技術(shù)”這個中介是無法與“產(chǎn)”結(jié)合的。當(dāng)然，技術(shù)研究必須以“科學(xué)研究”的成果（規(guī)律性的科學(xué)知識）為前提和起點(diǎn)、以實(shí)際生產(chǎn)為導(dǎo)向和目標(biāo)。脫離了前者，技術(shù)研究就成為無本之木；脫離了后者，技術(shù)研究就成為無的之矢。

產(chǎn)即生產(chǎn)，或社會生產(chǎn)。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中對人的生產(chǎn)及生產(chǎn)中的關(guān)系有過深刻的闡釋。他認(rèn)為，人在生產(chǎn)中發(fā)生三個方面的關(guān)系，即自然關(guān)系（人與物的關(guān)系）、社會關(guān)系（人與人的關(guān)系）和意識（人的存在與人的思維的關(guān)系）。[4]由此，人的生產(chǎn)活動可以相應(yīng)地劃分為三種不同的類型，即物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)（處理自然關(guān)系的活動）、社會秩序的生產(chǎn)（處理社會關(guān)系的活動）和觀念產(chǎn)品的生產(chǎn)（意識活動）。[5]第一類活動，除了人的生理活動、生殖活動，主要是指物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)活動，即經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。第二類活動，旨在協(xié)調(diào)、穩(wěn)固和革新人與人之間社會分工合作的組織形式，其“產(chǎn)品”是組織形式或制度、機(jī)制，其創(chuàng)新表現(xiàn)為制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。第三類生產(chǎn)則是思想觀念的生產(chǎn)（科學(xué)研究、技術(shù)研究）。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的“產(chǎn)”首先是第一種生產(chǎn)即經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。在這種生產(chǎn)中，生產(chǎn)者需要具備一定的思想認(rèn)識（知識）、運(yùn)用一定的技術(shù)手段（技術(shù)）并且通過“社會生產(chǎn)”的形式（分工合作）從事實(shí)際的生產(chǎn)活動，從而生產(chǎn)出最終的物質(zhì)產(chǎn)品。但是，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，生產(chǎn)主體追求的是利潤，因而，任何能夠帶來利潤的活動都可以稱之為生產(chǎn)。這樣，產(chǎn)就不再局限于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，還包括能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的咨詢、服務(wù)和組織制度（管理模式、組織體制等）創(chuàng)新等活動。所以，理工類高校（學(xué)科專業(yè)）可以進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，人文社會科學(xué)類高校（學(xué)科專業(yè)）同樣可進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

學(xué)即教學(xué)。教學(xué)的核心在于“學(xué)習(xí)”、“傳承”已有的科學(xué)知識和技術(shù)，“雖然在學(xué)習(xí)的過程中也要求學(xué)習(xí)者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代”[6]。對應(yīng)于兩類不同性質(zhì)的“研”，學(xué)實(shí)際上也會有所側(cè)重。中世紀(jì)時期的大學(xué)偏重基礎(chǔ)知識的教學(xué)（當(dāng)然那時的知識主要是宗教知識），并不關(guān)注科學(xué)和技術(shù)，更別說與產(chǎn)結(jié)合了。19世紀(jì)初洪堡等人提出了教學(xué)與科研相結(jié)合的新理念。這樣，學(xué)不僅是學(xué)習(xí)已有的知識，還要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新知識（發(fā)現(xiàn)新知識）。美國自贈地學(xué)院興起后，高校開始強(qiáng)調(diào)與社會的直接相互作用；世界范圍內(nèi)則是從上世紀(jì)六七十年代開始，由于高等教育大眾化的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的“新大學(xué)”不斷涌現(xiàn)。從而，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了生產(chǎn)知識、實(shí)踐知識：不僅關(guān)注如何將已有的外在的知識內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，而且重視將學(xué)生已有的內(nèi)在的知識素養(yǎng)外化、對象化為實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品。應(yīng)該說，這是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層次原因。

二、產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)在關(guān)系

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是產(chǎn)、學(xué)、研三種不同活動的結(jié)合，也是生產(chǎn)主體、教學(xué)主體、研究主體這三種主體的結(jié)合。這三者之間存在著某種三角關(guān)系。

其一是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。生產(chǎn)部門（企業(yè)）的內(nèi)部培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)進(jìn)修等，是偏向產(chǎn)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；而教育系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)、參觀考察、實(shí)訓(xùn)等則是偏向?qū)W的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。后者構(gòu)成了我國的職業(yè)教育系統(tǒng)的特色和優(yōu)勢。這些學(xué)生上手快、實(shí)踐能力強(qiáng)，頗受用人單位喜愛。但是產(chǎn)學(xué)結(jié)合由于其自身的局限性——適應(yīng)性學(xué)習(xí)、“只見樹木”的學(xué)習(xí)、只見其然的學(xué)習(xí)——難以有效解決長遠(yuǎn)和長期發(fā)展問題（對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生本人都是如此），這一點(diǎn)在技術(shù)更新?lián)Q代不斷加快時尤其明顯。

其二是學(xué)研結(jié)合。學(xué)研結(jié)合，是傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的基本辦學(xué)模式：教學(xué)與研究相結(jié)合。在這種結(jié)合中，研實(shí)際上是隸屬于學(xué)的。相反，在各種“研究所”中（如博士后流動站），情形往往相反，學(xué)隸屬于研。只是這兩種學(xué)研結(jié)合，如果不進(jìn)一步與生產(chǎn)結(jié)合起來，研究成果的實(shí)用價值一般很小（實(shí)用價值小不代表價值小，二者是兩個不同的概念）。顯然，單純的學(xué)研結(jié)合在高校與市場的距離不斷拉近、高校服務(wù)社會職能不斷凸顯的現(xiàn)代社會，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

其三是產(chǎn)研結(jié)合。產(chǎn)研結(jié)合，往往表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)設(shè)研究所，研隸屬于產(chǎn)。這些研究所能夠面向現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)和培訓(xùn)技術(shù)人員，開發(fā)各種新技術(shù)。其不足是研究成果的受益面局限于企業(yè)內(nèi)部（不像學(xué)校面向所有學(xué)生甚至全人類），研究的領(lǐng)域和方向深受企業(yè)的利益驅(qū)使，研究的內(nèi)驅(qū)力不足。當(dāng)然，綜觀國內(nèi)外運(yùn)行良好的這類研究所，往往都與高校有著較為密切的聯(lián)系。

從對產(chǎn)學(xué)研三者兩兩關(guān)系的分析可以發(fā)現(xiàn)，研是學(xué)與產(chǎn)深層次結(jié)合的中介，構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的關(guān)鍵性因素。在學(xué)研結(jié)合或產(chǎn)研結(jié)合中，研究活動和研究機(jī)構(gòu)及其人員，往往過多地受到大學(xué)、個人的理想化牽引和企業(yè)、市場的功利性驅(qū)使，結(jié)合難免以一方為手段而以另一方為目的，從而使合作無法持久、深入。當(dāng)社會要求大學(xué)承擔(dān)社會服務(wù)的職能、要求甚至逼迫企業(yè)關(guān)注技術(shù)持續(xù)升級的趨勢不斷強(qiáng)化時，兩方面研究人員及其活動的結(jié)合就成為必然。“知識轉(zhuǎn)讓可以從大學(xué)轉(zhuǎn)讓給工業(yè)，也可以從工業(yè)轉(zhuǎn)讓給大學(xué)。企業(yè)中的科研人員特有的解決問題的技術(shù)知識，常常超過有關(guān)的大學(xué)科研人員的特有的解決問題的技術(shù)知識。”[7]這樣，高校的研究人員從企業(yè)研發(fā)人員那里獲取市場信息、研究課題及至“技術(shù)反哺”，企業(yè)的研發(fā)人員從高校學(xué)者那里獲得堅實(shí)的基礎(chǔ)理論支持并尋求市場效益與可持續(xù)發(fā)展之間的適當(dāng)平衡，二者共同豐富、深化和完善學(xué)的內(nèi)容與手段。從而，當(dāng)產(chǎn)學(xué)研較好結(jié)合起來時，研總是具有雙重的性質(zhì)：既相對獨(dú)立（表現(xiàn)為獨(dú)立形態(tài)的各種“研究所”及其研究人員），又同時與產(chǎn)和學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)（這些研究人員深層次上往往仍然隸屬于“產(chǎn)”或“學(xué)”，是企業(yè)的員工或高校的教員）。這種特殊性，是其聯(lián)結(jié)學(xué)產(chǎn)、協(xié)調(diào)二者關(guān)系的秘訣之所在。研的性質(zhì)和水平，往往能體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的性質(zhì)和水平。

所以，根據(jù)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合程度，我們可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合劃分為兩種不同的形態(tài)：完整形態(tài)和不完整形態(tài)。不完整形態(tài)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)質(zhì)是產(chǎn)、學(xué)、研三者的兩兩結(jié)合，包括產(chǎn)研結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和學(xué)產(chǎn)結(jié)合。在這些不完整形態(tài)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，兩者中總有一者處于主導(dǎo)和支配地位，另一者處于次要和附屬地位——第三種因素的作用非常有限。完整形態(tài)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，由產(chǎn)、學(xué)、研三者共同構(gòu)建一個“三權(quán)分立”式的機(jī)構(gòu)和活動。這種新的機(jī)構(gòu)及其活動，既與三者密切相關(guān)又表現(xiàn)出自身的獨(dú)立品格，是一個全新的東西。我們所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，正是這個新事物。因而，不能用老眼光看待新事物。傳統(tǒng)研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與科研相結(jié)合”，這對于“知識傳授”與“知識創(chuàng)新”相分離的“紐曼式”中世紀(jì)大學(xué)是一個進(jìn)步。現(xiàn)代的新型大學(xué)強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，將“知識傳授”、“知識創(chuàng)新”、“技術(shù)開發(fā)”、“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)”結(jié)合起來，更大地拓展了大學(xué)的職能和功能，使大學(xué)與整個社會的發(fā)展更加密切相關(guān)。這是社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，也是高等教育自身的發(fā)展趨勢和規(guī)律。產(chǎn)、學(xué)、研三者相互依存，相互促進(jìn)。三者的結(jié)合，既是“圍繞著知識運(yùn)行”展開[8]，又是“圍繞著產(chǎn)品生產(chǎn)”展開，也是“圍繞著文明傳承”展開——以不同的立場和視角，就會看到不一樣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體。問題不在于哪種視角和立場更“好”，而在于如何協(xié)調(diào)不同的視角和立場。協(xié)調(diào)的關(guān)鍵在于拋棄單一狹隘的（教育的、研究的、生產(chǎn)的）視角和立場，從社會發(fā)展、人類發(fā)展這個更高的視角和立場來看待產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：產(chǎn)、學(xué)、研從最初的渾沌不分（沒有社會分工，只有自然分工），再到相對獨(dú)立（社會分工），再到密切結(jié)合，是一個螺旋上升的過程，這個過程是與人類社會的文明進(jìn)步一致的。從這個意義上來說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是社會發(fā)展的規(guī)律：是生產(chǎn)的規(guī)律，是教育的規(guī)律，也是研究的規(guī)律。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，既是提升產(chǎn)、學(xué)、研的過程和手段，又是產(chǎn)、學(xué)、研三者的目標(biāo)所在；產(chǎn)、學(xué)、研三者正是在“分離—結(jié)合”的過程中獲得自身的力量和發(fā)展手段并共同推進(jìn)人類文明進(jìn)步。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與應(yīng)用型本科高校發(fā)展

應(yīng)該說，不完整形態(tài)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合古已有之，現(xiàn)在仍然廣泛存在，它是完整形態(tài)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。后者將教育活動、產(chǎn)業(yè)活動、學(xué)術(shù)研究活動有機(jī)結(jié)合起來。[9]我國高等教育大眾化進(jìn)程中涌現(xiàn)出來的（新建的、轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的）大批應(yīng)用型本科高校，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主力軍，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是這類高校共同的基本特征。本文基于以上理論分析，試就應(yīng)用型本科高校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提出幾點(diǎn)意見和建議，希望能夠?qū)τ谶@類高校的發(fā)展有所啟發(fā)和助益。

第一，應(yīng)用型本科高校必須強(qiáng)調(diào)“技術(shù)研究”（技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和培訓(xùn)）。應(yīng)用型本科高校要不要搞科研，這是很有爭議的。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校必須搞科研，當(dāng)然首先和主要的是“技術(shù)研究”，并高度關(guān)注技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用：要為生產(chǎn)而技術(shù)研究，不能為研究成果本身（論文、專利等）而研究。也就是說，要將研究的實(shí)用取向置于學(xué)術(shù)取向之前。當(dāng)然，技術(shù)研究的發(fā)展，在增強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的同時，其深入發(fā)展又會逆向引發(fā)具有基礎(chǔ)性和前導(dǎo)性的純學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平，并可能進(jìn)而使學(xué)校邁入“研究型大學(xué)”、“綜合性大學(xué)”行列，這是有很多先例的。如臺灣科技大學(xué)，麻省理工大學(xué)等。

第二，應(yīng)用型本科高校必須重視“社會服務(wù)”職能。應(yīng)用型本科高校的一個根本特征就是其強(qiáng)化的“社會服務(wù)”職能，這與研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)