教育人生“三字經”

光陰荏苒，一晃在教育戰線上已工作32個年頭了。回顧這些年來追求教育理想的心路歷程，我付出，但也幸福地享受著付出后的收獲。32年間，我先后在化學教師、班主任、團委干部、教導主任、副校長、校長等崗位上工作過。時光雖然改變了我的容顏，卻始終沒有改變我對教育的情懷，沒有改變我的“三字經”，即“勤為徑、常躬行、他山石”。

勤為徑

在我即將工作的時候，母親對我說了一句話：“山那邊是海。”當時我并不理解，只認為她在告誡我，參加工作后要謹慎點。后來我漸漸覺得這句話有更深刻的含義。我曾在日記中寫道：“在跋涉中，我告訴自己要想知道外面的世界究竟有多大，要靠自己闖，不要有懈怠之心；在攀登時，我告訴自己每一級臺階都是目標，山到底有多高，只有登上去才知道。”

1981年，我從一名化學教師起步，開始了跋涉與攀登。在教學中，我憑借年輕人身上那股闖勁，放手“拿來”，大膽實踐，不斷探索新的教學方法。為了上好一節課，我幾乎翻閱了所有能接觸到的資料；為了讓課堂充滿激情，我認真琢磨每一句課堂語言；為了進行“演示實驗在教學中的作用”的課題研究，我自費去省城開研討會向專家請教。當時多媒體剛剛進入課堂，我率先參加計算機培訓，并在其他教師的配合下進行了“應用多種教學媒體，優化高中化學教學，大面積提高化學教學質量”的課題實驗。

我的課堂開始活起來。學生的思維開闊了，成績也突飛猛進。許多同行慕名來聽我的課，在與同行們研磨、探討、交流的過程中更加提升了我的教學能力。我深知，教學的世界五彩斑斕，我只是檢了幾枚貝殼罷了。我以五個“靜”警示自己：靜下心來備好每一節課，靜下心來批每一本作業，靜下心來總結規律，靜下心來研究學問，靜下心來反思教學的得失。

在做班主任工作的過程中，我把“成人在先、成才在后”作為履職的基本理念，把教育的最終目標鎖定在“使學生能夠自學自勵，出了學校，做主動作為的人”；把育人的成效落實為“學會做人，學會做事，學會合作，學會學習”。漸漸地，我所帶的班級學生心態健康、人格健全，顯示出一種積極向上的風貌。

作為一名教師，我辛勤地耕耘著、品味著、實踐著，將教育理想逐漸變為現實。面對取得的一點點成績，我心靜如水。人生沒有止境，每個人都要追求更有意義、更能體現自己價值的生活。

常躬行

1995年8月，我被任命為學校教導處主任，作為“兵頭將尾”，我開始了“裁判員”和“運動員”雙重身份的生活。不知多少個夜晚，我獨自坐在桌前，以書為友，以寫為樂。我深知，作為一名教導主任，應該走在所有教師的前面。

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，僅僅學習理論還不夠，要想把工作做好，大量的實踐必不可少。我曾利用暑假時間，完成了近兩萬字的高中化學基本功教學講座的稿件，編寫了三十多萬字的教學心得，為全校學生辦知識講座二十余場，并對整個高中化學教材進行了比較系統的分析，寫了十萬余字的筆記。平時，我在教研活動中和老師們進行研討交流，不斷探索和總結適應新課程理念的不同課型教學模式。做教導主任的兩年間，聽了多少節課我不記得，參加了多少次教研活動我也不記得，但我能扳著指頭說出全校200多位教師每個人的教學特點。厚積才能薄發，行得春風有夏雨，所有這些成了萌發學校課堂教學改革的源頭。“知識點過關法”、“目標教學模式”就在這一節節研究課中有了雛形。

領跑的人當然自己得成為長跑能手。那時候，雖然管理擔子重，但我仍在畢業班擔任著教學任務。因為我心里對教師和領導有這樣一種理解，只有當好教師，才能當好領導，要當好領導更要當好教師。我經常是走出別人教室又跨進自己教室，放下聽課筆記又拿起教案作業。那幾年，我沒輕松地度過一個星期天，沒安穩地睡過一夜囫圇覺。看見我一次次地把當天沒改完的作業帶回家批閱，親朋好友都說：“這樣起五更，爬半夜，不要說工資不高，就是有錢也沒有時間消費呀。”聽了他們善意的嘲諷，我總是付之一笑。的確，干教師這工作，掙錢不多，但對于我來說，這是理想的選擇，從中，我找到一種成就感。

他山石

1999年，我被任命為懷仁一中副校長。雖然之前已積累了一些教育教學實踐經驗，但做校長的思路還是一片空白。尤其是面對這樣一所社會期望值較高的學校，我一直在思考著如何讓她變得不再普通，如何讓她在傳承過程中發揮我們這一代的作用。“他山之石可以攻玉”，是時候踏上“取經”之路了。我的第一站選擇了洋思中學。九十年代末，洋思很多東西也還在探索中。記得我和蔡林森校長座談時，兩人都對“模式”一詞產生了興趣。教學不能完全模式化，但有模式的教學又有著顯而易見的好處。它提高了教學過程的可操作性，有利于整合集體智慧，發揮教育團隊的整體作用。在洋思的幾天里，我體會到了“模式”的威力。雖然不同學科有著自己不同的特點，但每堂課上，學生都是在教師的引領和循循善誘下進行思考。他們自主學習、合作學習、探究學習，一個個舉著小手，緊張地思考答案，哪個有心思走神？老師進行歸納、總結或者升華，所有的課堂教學環節都十分緊湊，一環扣一環，課堂容量很大。教師是課堂活動的組織者，學生才是整個課堂的主人，這樣的課堂豈能不高效？

我暗暗思忖：在一定環境下，模式是需要的，但模式一定要結合學校的實際，一定要以讓進入這所學校的每個學生獲得進步和發展為根本宗旨，要讓這所學校的每一位教師都能體驗到一種職業成長的幸福感。

于是，圍繞“育人”這一中心任務，我在懷仁一中養成教育的基礎上提出了德育生活化、課程化的模式。我采取循序漸進的方式推進課堂改革，逐步擴大“試驗田”的面積，最終使“目標教學法”成為學校的教學特色。

2009年，我擔任校長。上任伊始，正面臨國家基礎教育重大轉型和新課程改革。經過多年發展，高中教育已在數量上基本達到飽和，怎樣讓學校由規模擴張轉向內涵發展，怎樣在繼承傳統的基礎上凝練自己的特色，我又一次踏上了“取經”之路。我去昌樂、赴衡水，下黃岡、到建平，一路走來一路看，一路看來一路思。漸漸地，改革的輪廓在我心里逐漸清晰起來。回學校后，我立刻著手建立起一條“編學案、制配餐，抓教研、推新人”的改革發展鏈條。

2009年6月，教育部在華東師范大學舉辦了課改基地校校長培訓班。在培訓班中，我有幸聆聽了崔允螂教授關于“課堂有效教學”的精彩講解，受益匪淺，積聚在我心中多年的一些改革難題得到了疏通。我意識到，課堂有效教學不能缺少明確的目標引領；課堂有效教學是基于學生的體驗而生成的；課堂有效教學不能忽視個體差異。在此基礎上，我提出逐步地形成并賦予懷仁一中“三三五”課堂的個性化內涵，即目標引領三步驟，學案導學三功能，學習行為五體驗。目標引領三個基本步驟為出示學習目標、圍繞目標教學、當堂目標檢測；學案導學三個主要的功能是導讀、導思、導練；學生學習行為的五種體驗是讓學生自己觀察、自己思考、自己動手、自己表述、自己總結。

2009年11月，那是一個暖冬，山西省新課程實驗高中課堂教學改革現場會在懷仁一中召開。會上，我代表學校向參會的全省400多位專家同仁推出“三三五”課堂教學模式，受到廣泛關注。這幾年，學校和我本人的榮譽也接踵而至，當別人掂量這些成果的“重量”時，只有我知道，哪怕是一個微小的進步，哪怕是一點點改革成效的獲得，都得要不斷學習，不斷付出，都需要念上幾本“經”。

如今，我已在教育戰線上滾爬了30多年。這些年來，我國的教育事業飛速發展，我本人的崗位也幾經變化，但不變的是我對教育永遠的摯愛、對事業充沛的激情和我的教育人生“三字經”。

作者系山西省懷仁縣第一中學校長

（責任編輯 陸燕）