讓品德教學融入生活

《品德與生活》課程標準指出：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，品德與生活課的教學要置于現實生活的背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生內在的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、走出教室，觀察生活

《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走進生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。

學生知識的獲得單靠教師的灌輸和書本上的內容是不夠的，教師在教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德教育寓于兒童的生活中，使兒童在生活的過程中形成良好的品德。例如，在學習“認識四季”這一單元時，教師可以帶領學生走出課堂，到森林公園里、田野里去觀察，并給他們布置任務，如讓他們在課堂上說出春天的樣子、畫一幅關于春天的畫。學生明確了任務，就會細心觀察、感受春天的變化，同時了解大自然，養成善于學習和觀察的好習慣。

二、創設情境，體驗生活

低年級的學生年齡小，對生活中的真實體驗較少。如對日常生活中待人的禮節、生活自理的能力、緊急情況下求助和自救的能力、交通安全標志的認識等有所欠缺。針對學生的這一特點，筆者常常在課堂上創設情境，讓學生積極參與，達到體驗生活的目的。

如教學“善待他人”，在“如何善待他人”環節上，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗進行小組討論，進而設計一些場景，讓他們組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師可隨機進行價值引導。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的善待他人應該是以愛為出發點，去欣賞他人的優點，用平和的心態去發現他人的長處。

三、模擬表演，再現生活

教學中，教師要善于引導學生“模擬”生活，讓生活中的情景形象直觀地呈現在學生面前，并讓他們根據自己的認識水平參與辨析，從而獲得新的生活體驗。品德教學要從生活中來，到生活中去。教師在引入學生日常生活情景后，還要挖掘情景中蘊涵著的思想行為等方面的信息，讓學生在觀察、體驗和探究中獲得價值判斷。如教學“家庭安全不能少”時，可根據教材中提供的事例，制作問題情景讓學生辨析對錯，同時巧妙地把本班一些學生的名字編入示例中。學生的注意力會被很快調動起來，并積極完成教學目標。這樣的活動不僅使學生在與教材對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺，使學生對“家庭安全靠預防，遇到災難適時機智自救”有了更深的認識和感悟。

總之，在教學中教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。換言之，品德課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走近兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。

作者單位 山西省壽陽縣北大街小學

(責任編輯 王勝霞)