手機(jī)軟件在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張麗娟

手機(jī)上有一款可在ios設(shè)備和安卓手機(jī)上使用的圖片社交應(yīng)用App，其操作方法簡單方便，圖片+聲音的“雙聲道”傳遞模式迅速風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)。近來，我將這款A(yù)pp引入語文教學(xué)中，受到學(xué)生的喜愛。

一、語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的組織形式，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)學(xué)段朗讀的要求是“能用普通話正確、流利，有感情地朗讀”，但是現(xiàn)在的朗讀教學(xué)情況并不樂觀。

（一）朗讀水平參差不齊

“讀”是每堂語文課都會進(jìn)行的訓(xùn)練，但是仔細(xì)聽聽學(xué)生的讀書聲，有的學(xué)生讀得有模有樣、字正腔圓;有的學(xué)生添字丟字、讀錯字、一字一字地讀、拖長音、唱讀等。

（二）課上指導(dǎo)時間有限

“我每堂課都指導(dǎo)學(xué)生讀，但是學(xué)生就是讀不出味道來，總不能一句一句教著讀吧？”“我想讓學(xué)生多讀，但是時間不夠用啊。”教研活動的時候經(jīng)常聽到語文老師為朗讀指導(dǎo)而頭疼。課上指導(dǎo)朗讀的時間有限，學(xué)生也不能將老師的范讀要點一一記下并跟讀模仿。

（三）教師的朗讀水平及指導(dǎo)朗讀、評讀的能力亟待加強

二、軟件的安裝與使用

在手機(jī)應(yīng)用中搜索，根據(jù)自己的手機(jī)型號選擇ios版或Amdroid版下載到手機(jī)，隨屏幕提示進(jìn)行安裝即可。其操作方法也簡單易懂，登錄后點擊界面下方的拍照按鈕，拍下一張照片，或是從相冊中選擇一張圖片，如有需要還可以選定照片濾鏡進(jìn)行圖片加工，然后按住錄音按鈕，就可以為圖片配上錄音。這款軟件大約可以錄制6分鐘的錄音，為增強效果還可以為錄音配上背景音樂。配音錄制好點擊“發(fā)布”按鈕就可發(fā)布。

三、利用手機(jī)軟件進(jìn)行語文朗讀教學(xué)

通過對手機(jī)軟件的使用，我覺得利用手機(jī)軟件可以為朗讀教學(xué)服務(wù)。

（一）朗讀示范

教師范讀，學(xué)生跟讀，是迅速提高學(xué)生朗讀能力的有效手段。我在上課前利用手機(jī)軟件錄好課文錄音發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可在家聽老師的范讀。在聽的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，難讀的句子，如長句子、生字多的地方、拗口的地方等，反復(fù)聽，一遍一遍地模仿，在聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，輕松掌握朗讀技巧，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。在每天錄制的過程中，老師的朗讀能力也隨之提升。

（二）跟讀模仿

朗讀練習(xí)后，學(xué)生可以在老師的軟件后用評論的形式發(fā)布自己的課文錄音。老師在課前將所有學(xué)生的課文錄音聽一遍，以便在課堂上有重點的進(jìn)行講評，有效解決課堂上時間緊、檢查面不全的問題。

（三）交互評價

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能對別人的朗讀進(jìn)行一些初步的評價。學(xué)生之間可以互相聽取對方的課文錄音，跟進(jìn)評價錄音，公正地給予評價。在評讀中互相學(xué)習(xí)，在讀與點評中學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，朗讀能力會不斷提高。

（四）鼓勵褒獎

在手機(jī)軟件中，教師每天可給10位朗讀最好或進(jìn)步最大的同學(xué)“送掌聲”或其他“小禮物”，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和褒獎。學(xué)生之間也可以互送禮物，以示鼓勵。手機(jī)軟件中錄制的課文朗讀，可以復(fù)制鏈接發(fā)送至電腦或者分享到微博、微信、QQ空間等進(jìn)行播放。

四、注意事項

在手機(jī)軟件的使用中，還要注意以下幾點：

（一）爭取家長的支持與配合

手機(jī)軟件需要在家長的智能手機(jī)上安裝使用，而且網(wǎng)絡(luò)支持，使用前先要對對家長進(jìn)行安裝、使用的培訓(xùn)，使家長認(rèn)識到手機(jī)軟件對朗讀教學(xué)的輔助意義，爭取家長的最大支持與配合。形成家校合力，是一切教學(xué)活動順利開展的有力保障。

（二）提高教師朗讀能力，起好榜樣示范作用

教育家葉圣陶認(rèn)為：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通。”精彩的范讀，能引發(fā)學(xué)生的想象，喚起他們情感上的共鳴，與文本中的人物同悲喜。尤其是對低年級的學(xué)生，教師范讀的引領(lǐng)作用更為明顯。

（三）運用激勵評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生朗讀后教師要及時給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學(xué)生，在指出不足的同時要予以肯定和鼓勵，提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生體會到成功的快樂。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。

（四）加強對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不能一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強對朗讀技巧的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)要具體、明確，如：“如果讀慢一點點，聲音再輕些就更好了”“笑著讀會更好些”“‘美麗這個詞讀得真好”等。

“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。借助手機(jī)軟件進(jìn)行細(xì)致的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，使朗讀教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生讀得有效，從而充分發(fā)揮朗讀的作用，提高語文課堂教學(xué)的效率。