如何在真實情境中進行有效追問

創設真實的情境，就是把教學內容與學生的真實生活緊密聯系起來，增強學生的直接經驗，不僅便于學生理解運用，也有利于學生體會數學的無處不在。在一次的展示活動中，我執教“認識整百數”一課，結合學生的生活實際進行教學，讓學生感受到數學與生活同在的樂趣。

師：還記得今年過年得了多少壓歲錢嗎？

生1：一千六百元。

生2：九百元。

生3：三千六百元。

……

【說明：課始從學生的壓歲錢導入，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的數感。】

師：你的壓歲錢通常是多少面值一張的人民幣呢？

生4：一百。

師（出示一張一百元的人民幣）：為什么大人在給你壓歲錢時沒有用一元一張或一元的硬幣來給你呢？

生5：那樣不方便拿，太多了。

師：一百元里面有多少個一元呢？

生6：一百個。

師：為什么沒有十元十元的給呢？

生7：十個十才是一百，同樣給一百元要給十張很麻煩。

【說明：這里通過追問把學生的思維引向深處，使學生的思維品質得到提升。學生通過考慮“不方便”，自然地引出整百數產生的理由和在生活中運用的便捷。】

師：那多少張一百元就是一千元呢？

生8：10張一百是一千元。

師：原來我們給一千元壓歲錢只要10張就夠了。那如果換成10元的，又需要多少張呢？

生9：100張，100個10是一千。

生10：100個十是一千和10個一百是一千一樣的，只不過順序顛倒了一下。

生11：我不同意。100張10元和10張一百元雖然都是一千元，但是它們的厚度不一樣。

師：如果把一千元換成一元的人民幣要換多少張呢？

生12：一千張，因為一千元里面有1000個一元。

【說明：教師的再度追問，激起學生思維的火花，讓學生在思考中理清楚個、十、百數位之間的關系。】

教師適時、有效的追問可以使課堂更加深入有效，更好地提升學生的數學素養。本節課的追問，讓學生理解“一千元到一百元”“一千元與十元”“一千元與一元”的關系，學生不僅掌握千以內整百數的組成，而且讓學生從生活實踐中體會到整十數、整百數、整千數……計數方法的方便。

（責編 杜 華）