培養數學興趣 提高教學實效

數學學習興趣是學生對數學學習內容或者過程主動去了解、探求的心理活動傾向。學生對數學學習感興趣，就會積極、主動而且心情愉快地學習，就不會覺得學習數學是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生積極、全神貫注地進行思考，迅速而牢固地掌握本節課所學習的內容，甚至會達到廢寢忘食的境地，并能夠促使學生進行創造性學習和勞動。興趣是學生主動學習，積極思考的內在動力。那么，在數學教學中，可采取哪些舉措激發學生的學習興趣呢？

一、 利用直觀手段，激發學習興趣

小學生由于年齡小，認知范圍相對狹小，抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對生動活潑、具體形象的事物尤其感興趣。針對小學生這一特點，教師在教學實踐中就要充分利用教學掛圖、教具、學具以及現代化的教學手段等形式來激發學生的思維和學習興趣。

如教學“求兩個數相差多少”這一實際問題時，學生一下子弄不清多多少或者少多少。在教學過程中，我先讓他們擺出13個紅花片，然后在這些紅花片的下面擺出8個藍花片，并說明要從左邊起一個對一個地擺。學生擺完后，教師提問：“下面哪種花片多？看看第一行里的紅花片哪一部分和藍花片同樣多？請大家用手圈一圈，同桌相互檢查一下，看看圈得對不對？再圈出紅花片比藍花片多的部分。”這樣引導學生在動手操作的基礎上，用直觀比較的方法讓他們體會到可以用減法來解決這個問題。

二、創設問題情境，喚起學習興趣

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，若要使人全身心地投入到學習中去，活動必須要讓學生面臨他們個人有意義的有關問題。低年級學生自我控制能力較差，注意力不夠持久。針對這些毛病，我在教學時及時創設有感染力、吸引力的生活情境，提出一些富有啟發性的問題，引領學生積極思考，尋找解決問題的方法，從而讓他們集中注意力。如教學“乘法的初步認識”這一課時，我先出示3盤蘋果，每盤2個，問學生一共有多少個？學生很快就說出是3個2相加等于6個。接著我再添加一盤，問現在變成多少個2相加呢？學生也很快說出了4個2相加等于8。然后引導學生想象，如果6盤、7盤、8盤分別是幾個2相加？9盤、10盤、11盤呢？我又說：“如果100個2相加，先寫出加法算式后，再一個2接著一個2相加，豈不是很麻煩，怎么辦？有沒有更簡單、更快捷的計算方法呢？”這個時候，學生就很想知道解決這一問題的方法，注意力也就更集中，自然而然他們對乘法的學習也就更感興趣，學習起來越認真。

三、憑借數學游戲，引發學習興趣

著名教育家巴班斯基說過：“做認識型游戲的方法可稱之為重要的刺激學習興趣的方法，此法依靠在教學過程中創設的情境來進行。”游戲是活躍學生學習活動本身的一種“興奮劑”，愛玩游戲是學生的天性。我在教學中把“找朋友”、“奪紅旗”、“幫小動物找家”等游戲活動引入課堂，寓知識于游戲中，讓學生運用數學知識開展饒有興趣的游戲，進一步讓他們學習和掌握所學的數學知識。這樣，學生在玩中學、學中玩，而且學得主動，玩得開心，從而激發了他們學習數學的興趣。

如教學“認數10”這一課時，我就通過幾種游戲鞏固了學生對“10的組成”的認識。首先，我讓學生用小圖片擺出“10的組成”。然后，我出示1～9的數字卡片，指名學生“找對子”，即找出兩個數相加等于10。接著，做“找朋友”的游戲，先把1～9的卡片發給9個學生，每個學生拿一張卡片站在教室的前面，然后指名一人手拿自己的卡片站在8個同學的對面，用自己的卡片去找“朋友”，他的數字卡片和找到的數字卡片加起來的結果是10，其他學生就齊聲說“對”；加起來的結果不是10，大家就齊聲說“不對”。最后，看誰分得多，教師和學生比賽。教師拿一張數字卡片，學生一起說出和教師卡片數字相加等于10的數，說對了，學生得分，說錯了，教師得分。在做游戲的過程中，學生的注意力更集中，學習數學的積極性、主動性更高，同樣課堂學習的效果也更好，課堂學習的氛圍更濃烈。

四、鞏固應用新知，增強學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪與自尊，這是教育的第一信條。” 鞏固練習的設計是教學設計中十分重要的環節，要“精”，而這個“精”，不僅僅只是“精心”，更要做到“精彩”，使鞏固練習在整堂課的教學中成為一個亮點。當前作業形式單調，學生機械操作，絲毫不能調動學生的主觀能動性。而拓展性練習則在書本知識的基礎上，結合日常生活創設數學情境，既能培養學生數學應用的能力，又能讓學生感受到數學與生活息息相關，數學源于生活，用于生活，從而提升學生的數學素養。例如，教學“認識人民幣”這一課時，我組織學生模擬到超市里購物的情景，要求學生說說購物時自己買了多少商品，付了多少錢，用了多少錢，讓他們算出還剩下多少錢。根據這節課上所學的知識，我布置學生的課外作業是：調查10元錢可以買哪些商品？能找回多少錢？在調查中你有什么發現或者困惑？

美國心理學教授布魯諾說過：“最好的學習動機乃是對學習材料本身發生的興趣。”興趣是學生學習過程中爆發智慧火花的源泉。只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高教與學的效率，才能打造出高效的課堂。

（責編 陳劍平）