生態課堂，充滿生命活力的課堂

興趣是最好的老師，只有帶著興趣去學習才能事半功倍，否則不但浪費時間和精力，而且達不到預期的效果。那么，什么樣的數學課具有吸引力，讓學生發自內心地喜歡呢？

我認為，生態課堂就能達到這樣的效果。生態課堂，讓學生個性得到盡情張揚；生態課堂，沒有機械灌輸，有的是主動的生成，有的是幸福的體驗；生態課堂，使學生成長過程的活力得到充分釋放，在民主、平等、和諧的課堂中彼此分享成功與喜悅，共同分擔困惑與苦惱。生態課堂中，學生向問題和障礙這一座座山峰發起思維上的沖鋒，知識積累和學習經驗不斷地被激活，他們走進學習的殿堂，與人類的崇高精神交流，享受求知的快樂、思考的快樂和創造的快樂。這樣的課堂，不只是吸引，更多的是喜歡，因為生態課堂已成為學生的課堂，是學生展現成長美麗、享受成長快樂的幸福樂園。

生態課堂——“這是我自己發現的知識”

建構主義強調，知識是不能被傳遞的，而是在經驗的基礎上建構的。因此，在教學中，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

如“平方米、平方分米、平方厘米”三個面積單位空間觀念的建立是面積單位教學中最大的難點，為突破難點，我創設了以下三個活動。

活動一：激發學生產生統一面積單位的心理需求。通過讓學生利用課桌上的材料估計或測量課桌面的大小這一活動，讓學生發現由于所用物體不同，測量出來的結果也不同，為使結果統一，必須用同樣的物體的面去測量。

活動二：“剪”的活動，真實地感知和體驗1平方分米。在認識1平方分米時，我安排了“量一量”、“摸一摸”等活動，但學生在這些初步的體驗中得到的經驗是粗糙的、感性的、不嚴密的，要使這種經驗升華為數學知識，必須經過提煉，也就是“數學化”。因此，我安排了兩次“剪”的活動：先求快再求準，先制造沖突，再消除落差。學生通過自己的“看——剪——比——剪”的活動，從做中學，從體驗中學，從沖突中感悟，教師逐步扶正糾偏、強化感知，幫助學生內化1平方分米的空間觀念。然后，再通過“找一找”、“量一量”等活動，加深和鞏固1平方分米的認識，初步學會用平方分米進行直接計量。

活動三：認識1平方厘米和1平方米。將1平方厘米和1平方米兩個面積單位的學習安排在一起，目的是造成鮮明的對比，強化學生的體驗。認識1平方厘米，除了安排“量一量”、“摸一摸”、“找一找”等活動外，還安排了“涂一涂”、“練一練”等活動，幫助學生建立1平方厘米的空間觀念，使學生初步學會用平方厘米進行直接計量。認識1平方米，安排了“站一站”、“找一找”等活動，幫助學生建立1平方米的空間觀念，使學生初步學會用平方米進行直接計量。

學生在操作與比較的數學活動中，思維始終處于最佳狀態，每個學生都感覺“這是我自己發現的知識”，使學生有積極的學習體驗。量、摸、剪、比、找、涂、站等多種形式的活動，讓學生在活動中經歷數學學習、探究的過程，使學生在生動有趣的情境中進行“再創造”。

解放學生的雙手、思想，把數學學習看做是一種活動、體驗，引導學生自主參與，激發學生學習的興趣，必將使生態數學課堂煥發出迷人的魅力。

生態課堂——學生在現實情境中建構

有效的數學學習是建立在學生的數學現實基礎之上的。所謂數學現實，是指學生學習相關新知所具備的生活經驗和知識經驗。對學生來說，數學知識不全是新知識，在一定程度上是一種舊知識。在生態數學課堂中，教師會從學生的現實出發，引導學生經歷從自己的數學現實中抽象概括出數學知識的過程，建構自己的數學知識，更具體地了解數學知識的來龍去脈，更深刻地理解數學知識的含義。

如“噸”是一個較大的質量單位，而且距離學生的生活經驗較遠，但學生對千克和克已經有了一定的認識，積累了一定的生活經驗，同時部分學生在生活中也經常見到“噸”或聽別人說起“噸”。

讓學生充分體驗1噸到底有多重，正確建立噸的質量觀念是學習的難點。為突破這一難點，我采用了有效的突破方法：本想讓學生拎一拎每袋10千克的大米，然后再推算出100袋這樣的大米是1噸，讓學生建立起1噸的質量概念。但由于10千克1袋的大米拿到學校不方便，所以我把“拎一拎”的游戲變為“抱一抱”游戲。先讓學生說說自己的體重是多少千克，然后讓每兩個學生互相抱一抱，獲得基本感知經驗，再讓學生推算，如果把我們學生的平均體重定為25千克，（ ）個學生的體重才是1噸呢？并適時引導學生“你最想說的一句話是什么”，把操作感知轉化為數學語言。

“算一算”活動：如果一袋大米是10千克，（ ）袋大米是1噸；如果一袋大米是25千克，（ ）袋大米是1噸。

“說一說”練習：通過2頭奶牛、5桶油、10頭豬、20袋水泥等都是1噸的具體了解，以及吊車起吊物體等生活現象，讓學生在聯系生活中進一步豐富有關噸的表象，建立噸的實際觀念。

關注生態課堂，是教師的責任。教師有責任有義務通過師生主體“和諧共長”，讓每一個個體生命健康發展，我們要努力使課堂成為學生享受成長快樂的幸福樂園，成為師生共同成長和學習共同體的精神家園，那樣的課堂就是充滿生命活力的課堂。

（責編 陳劍平）