寓教于樂 以樂促學

夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”我國的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子總結出學習的三層境界：知 、好、 樂。由此可見，在我們的教學中是否寓教于樂，以樂促學，使學生快樂地投入學習直接關系著課堂教學質量和效率的高低。

1.注重導入措施，創設樂學情境

皮亞杰：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，如何使學生產生強烈的樂學欲望是學好新課的前提和關鍵，新課的導入，是否能激發學生良好的欲望，使學生開始就產生良好的樂學心理，直接關系著一堂課的教學活動的展開和效率。如:在教學《找規律》（周期規律）時，課前筆者先和孩子們做一個“猜猜看”的游戲：先出示一個正方形和圓形，讓學生猜第三個可能是什么圖形？孩子們一下來了精神猜什么的都有，接下來筆者出示了一個五角星，大多數孩子覺得很失望。于是筆者趁機又將前面這三個圖形重復出示了一遍，這下再讓孩子們猜后面接下來的圖形，此時大多數孩子都能猜得出。不置可否學生在剛才的游戲中已經能夠捉摸出老師今天的教學內容，而且表現出了對本節課極大的熱情，于是筆者再一次告訴孩子：“像這樣依次不斷地重復出現是一種有規律的現象，這樣的排列現象在我們周圍還有很多”可以想象得出因為這樣的樂學情境的創設，外在的誘因已然通過自我調節作用轉化成了個體內在的動因，達到了良好的課堂教學效果。

2．調動各種感官，增強樂學情趣

《數學課程標準》指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為此，筆者在新課的教學時，針對孩子們抽象思維不發達、注意的廣度和深度比較欠缺、對生活化的經驗易于理解和接受等心理特點，注意盡可能地通過演示、操作，調動學生多種感官參與，激發學生的情感，使之愉快地、積極地學習，提高學習的效率。如:在教學用分數表示可能性的大小時，學生對于生活中的彩票問題比較感興趣卻又認識不足，于是筆者精心設計了一個“體育彩票搖獎”的環節，先讓學生寫下一個七位數，并且說：“如果搖到誰的號碼，老師就獎勵二百元。”結果可想而知，沒有一個孩子中獎。借助這一動態演示，學生通過動腦、動口、動手、動眼，不僅增強了學習興趣，而且更好地理解、掌握了有關知識，做到以動促學、以樂促學。

3．鞏固激勵情境，活躍樂學氣氛

此外，由于學生有意注意時間有限，在新授環節后，大腦皮層便比較疲勞，注意力易分散，此時如何繼續調動他們的學習興趣，保持他們樂學的情緒呢?實踐證明，創設一定情境，活躍樂學氣氛，是激發學生進一步認真學習的有效的措施。教師可以通過故事、游戲、競賽等多種形式或有關電教媒體，創設一定情境，增強鞏固練習的效果。

（責編 羅 艷）