小學數學教材解讀三部曲

在教學中深入解讀教材是十分重要的。現行教材中的很多內容有時只是一個情境圖，或者是幾個小精靈之間的對話，其他的什么都沒有，這都給解讀教材增加了難度。那么，如何解讀數學教材呢？下面筆者就以人教版小學數學六年級上冊“比的應用”來談談平時教學如何解讀教材。

一、走進教材——理解教學內容

教材中的每一個例題、每一個習題、每一個要求，其背后都蘊涵著特定的意圖。在解讀教材時要仔細揣摩教材中的各個例題或習題，思考為什么要出這樣的題目，出這樣的題目目的是什么，教材中都呈現了哪些內容，為什么要呈現這些內容。多問幾個“為什么”，讓自己走進教材，吃透教材。

1．解讀編者的意圖

在解讀“比的應用”內容時，我就在思考，為什么例2中出示的是一種清潔劑濃縮液的稀釋瓶？通過仔細研讀，我們不難發現編者的意圖：教材選取了學生生活中的實例來激發學生的學習熱情，從中提出比的問題，讓學生以例2為基礎，學習比的應用，并為后繼的學習打好基礎。然后通過“做一做”中的2道題強化了比的應用。練習十二中安排了6道習題，是從基本題到能力題逐步提高的，目的是進一步培養學生能運用比解答一般性問題的能力，特別是思考題，就是對比的應用進一步深化，是比的知識靈活運用的體現。教師在教學中就要在充分解讀教材的基礎上，靈活實施教學，不能照本宣科，一字不掉地專講解教材內容，而要豐富、延伸教學內容。

2．解讀教材中的提示

目前的教材中常有一些解題思路、方法的提示語，一般由幾個學習伙伴或數學小精靈說出來。比如，本節內容中由2位學生說出了2種計算方法，女生說把總體積平均分成5份時，就是提示我們一瓶500 ml的稀釋液，水占4份，濃縮液占1份，從而讓學生理解份數在比的應用中的重要性。而男生說濃縮液占總體積的，意圖是讓學生明白比的應用也可以用分數來解答。我在此確定了教學重點是給學生獨立思考的機會，學生自己想出各種比的計算方法，并從中總結計算規律。所以，要重視這些提示語，認真去解讀。

3．解讀練習的層次

一般來說，教材的練習既有整體的構思，也有局部的思考，每道練習題都有編排的意圖。在解讀教材的時候，要弄清哪些是與例題雷同的基本題，哪些是由例題變化而來的變式題，哪些是提高學生解決問題能力的實踐題、發展題。如“比的應用中”的“做一做”，一共有兩道題，第一道題是按比例分配的問題，這與例2基本上是類似的。第二道題就是例2的延伸，也許有的學生會按班級來分，但是題目要求按各班的學生數來分配植樹任務，這樣就把比的知識應用到實際生活中來，體現了數學與生活的聯系，學生就能更進一步總結出這類題目的計算規律。練習十二中的6道題從基本題到變式題再到提高題，都有一定的訓練指向，在做題時不能草草了事，而是讓學生說說發現了什么，從而總結出這類題目的計算規律。所以，教師只有讀懂了這些題的設計意圖，才能更好地駕馭這些題，讓練習題充分為教學服務。

4．解讀知識的關聯

解讀教材時，還要注意數學知識的相互關聯性，把數學知識與學生的生活經驗、知識水平等相互聯系起來，了解教學內容與學生已有知識的關聯性，從而讓教學內容形成一個整體。比如“比的應用”這一節教學內容，從例2中就可以看出比與分數的聯系，比的問題也可以用分數來解答，分數的問題也可以用比來解答。這樣，在教學時就可以有意識地把比的問題與分數問題的解答聯系起來，做到融會貫通。

二、走出教材——審視教學內容

新課程下的教材已經不完全是學習的范本了，它呈現給學生的不再是現成的東西，它要求以學生的生活經驗來開展數學教學，也只有這樣，才能讓學生在自己原有的知識水平上有所發展。所以，在解讀教材時，還要走出教材，用另外一種眼光來看待教材內容。

我校地處農村，學生在生活中已經有了比的印象，如在噴農藥的時候農藥與水的比例，這些已經在學生的腦海中以知識呈現出來了，那么在教學“比的應用”時，如果設計1克農藥需要多少千克水這樣的問題，學生就已有的經驗就能很容易解答出來。由于這些題目來自學生的生活實際，雖然與教學內容有一定的梯度，但是符合學生的實際水平，學生還是樂于去做。這樣的教學內容雖然是教材中沒有設置的，但是只要走出教材來解讀教材，結合學生的生活經驗來設計教學內容，會增強數學課堂教學的效果。

三、重構教材——超越教學內容

由于時空的限制、地域的區別，教材內容往往不能夠適應所有的學生。比如，第56頁的第5題：用120 cm的鐵絲做一個長方體的框架。長、寬、高的比是3∶2∶1，這個長方體的長、寬、高分別是多少？對這樣的題目，如果學生還只是簡單地按比例分配方法來做，就會是錯誤的，因為長方體的長、寬、高分別有4條。這時，教師就要在解讀學生與教學內容的基礎上進行演示，從直觀的角度來說明要先除以4，然后才能按學習過的方法來做。教師充分利用教材提供的資源，為學生提供了服務于最近發展區的條件來讓學生進行探究，對教材內容進行拓展、延伸，可以培養學生從多角度觀察問題、解決問題的能力。

新課改下的數學教學不再是教師忠實地完成教材上的內容，而是在完成教學目的的前提下，解讀教材，深入挖掘教材的內在培養目標，為學生提供一個富有個性的學習平臺，那么，數學教學才能真正為學生的發展服務。

（責編 陳劍平）