調整角色 率先“卷入”

課堂上，將學生“卷入”教學中，是指能充分地吸引學生參與到教學過程中。每一個教師都有著這樣的愿望，而要實現這一個愿望，教師自身首先要能調整好自己的角色定位，蹲下身子，率先“卷入”。

一、以“合作者”卷入

小組合作學習走進數學課堂，向學生提供充分從事數學活動的機會，教師是小組合作學習的組織者和引導者，在小組合作學習中，教師要及時了解情況，對各組內出現的各種問題進行點撥和引導?？梢允切〗M討論中的常規要求，如怎樣學會傾聽，怎樣表達自己的見解，怎樣歸納他人的發言等；可以直接參與到學生的合作討論中去，做一個傾聽的榜樣，適時地點撥一兩句；還可以借助這個機會，搜集學生在這個環節中所暴露出的問題，或者有價值的閃光點，以供集體交流用等等。這些行為可以盡可能地讓每一個學生都卷入該環節中來，讓他們的合作討論進一步的深入。

例如，在教學“圓的面積”一課時，我首先考慮了學生的已有認知基礎，確定本節課的重點，在知識層面上，本節課力圖通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知自主推導出圓的面積公式。在課堂上，我首先讓學生回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的，然后讓學生思考圓的面積公式是否也可以運用轉化思想進行推導。這是為學生后繼的小組合作探究提供大體思路指引。在明確學習任務后各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解和重組，一是解決化曲為直的問題，二是轉化成哪個平面圖形，三是圓和轉化成的平面圖形有什么關系。引導學生明確解決問題的先后次序，各小組就著手展開小組合作，教師巡視并參與到學生的討論中去，課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦參與面廣。通過積極的操作活動，學生給出了各式各樣的答案，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形，有的發現切割的次數越多，拼接后的圖形就越接近于長方形或三角形……在隨后的全班交流過程中，學生不僅能認真傾聽同學們的發言，還能不斷提出疑問或補充。通過反饋，學生意識到小組合作的意義和作用，群體智慧能夠使問題得到最優化解決。

二、以“探究者”卷入

當今的小學數學課堂，“探究”是必不可少的教學環節。我們課堂教學的主要目標之一即是培養學生的探究意識和探究能力。但我們在課堂上引導學生一步步進行探究的同時，不要忘了自己也是一個探究者。一個沒有探究意識的教師如何去培養學生的探究意識呢？教師的探究意識，首先體現在對于教材的二次開發上，去充分挖掘教學內容的價值。

1.把握探究的準確定位

教師需要認真地研讀《數學課程標準》，通讀教材，全面了解教材的編排體系和學段要求，找準本節課或本階段引導學生探究的起點和終點。蘇教版的教材編排采用了分層遞進、螺旋上升的架構，同一個內容要在幾冊書中出現，目標要求是逐步提高、各有側重。教師要通讀教材，了解它們之間的聯系和區別，做到不超前、不滯后，心中有清晰的目標和重點，從而使得課堂上學生的探究活動有一個準確的定位和明確的方向。 比如，蘇教版小數教材三年級上冊、下冊以及五年級下冊都安排了“認識分數”這一內容。三年級（上冊）教材是一個物體（或圖形）的幾分之一、幾分之幾，三年級（下冊）教材是若干個物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。五年級下冊“認識分數”涉及的有關知識比較多。主要需要區分的是三年級上、下冊的不同定位，不符合學生心理發展規律的提前滲透，達不到良好的探究效果。

2.提升學生探究熱情

只有深入地鉆研教材，才能用好教材、用活教材。對教材中提供的素材進行適當的加工改造，使之更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在，能讓學生以飽滿的熱情開始探究之旅。如在執教蘇教版四年級下冊《升和毫升》一課時，我拿出兩個明顯可以看出大小的容器問學生，哪個裝得多一些，哪個裝得少一些，學生通過肉眼可以看出；再拿出兩個形狀不同，容量差不多的瓶子問學生，哪個裝得多一些，學生經過思考說出正確的比較方法而引出“容量”，然后引導學生說出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同時引出容量單位“升”。在此過程中，通過直觀的觀察和比較，自然地引出了新課內容，幫助學生建立了“容量”的表象，收到了很好的效果。

3.適當拓展探究深度

數學學習的核心在問題，教師精心設計一個又一個問題，使得這些問題之間步步深入，引導著學生不斷地獲得成功的體驗，充滿信心迎接下一個智慧的挑戰。比如在教學蘇教版四年級下冊《混合運算》時，為了幫助學生更好地理解三步計算應用題的解題思路，我設計了這樣一組問題引導學生進行探究：（1）玩具廠計劃生產1200只小猴，15天完成，平均每天生產多少只？（2）玩具廠計劃生產1200只小猴，已經生產了400只。剩下的要10天完成，平均每天生產多少只？（3）玩具廠計劃生產1200只小猴。已經生產了5天，每天生產80只。剩下的要10天完成，平均每天生產多少只？

在學生獨立解答后引導他們進行溝通和對比，明確這三類應用題的承接關系，幾步計算應用題實際上就是由幾個簡單應用題組合而成，這樣就溝通了簡單題與復雜題之間的聯系，同時促進了學生類比思維能力的發展。

教師的角色調整，更主要的是對學生課堂主體的尊重；教師的率先“卷入”，為課堂上良好的師生互動提供了強有力的保證，高效課堂離不開師生的平等對話和共同參與！

（責編 黃春香）